由課內到課外，讓閱讀更有效

雷亞寧

[摘 要]培養學生的閱讀能力是語文課堂教學的重要目標。要培養學生的閱讀能力，就要從課內閱讀向課外閱讀發展，擴大學生的閱讀量。在課堂上，教師要立足教材，通過鏈接體裁、文本等讓學生多閱讀，同時通過各種平臺引導學生分享、交流閱讀感受，使學生養成閱讀的習慣、掌握閱讀的方法。

[關鍵詞]課內閱讀;課外閱讀;教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0028-02

語文新課程標準明確規定小學階段的學生應完成不少于145萬字的閱讀量，并積極倡導溝通課內外閱讀，增加學生語言實踐的機會。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，而課外閱讀的質量直接影響閱讀教學的質量。“教材無非是個例子。”教材更是一座橋，是學生由課內走向課外的橋，是學生由一篇走向多篇、走向整本書的橋。通過課內閱讀促進課外閱讀，課外閱讀深化課內閱讀，這樣使語文教學不斷向生活、社會輻射，向更為廣闊的空間發展，從而有效提升學生的語文綜合素養。

一、立足教材，延伸課外

語文新課程標準的頒布實施，標志著我國語文教育進入一個新紀元。大語文觀念下的語文教學，要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，更關注學生的語文能力、思維能力和創造能力的培養以及學生健全人格的發展。

（一）預習資料閱讀，激發閱讀欲望

在閱讀教學中，教師要引導學生課前進行預習，發現課文中值得探究的問題，并通過各種途徑去查找、收集相關的信息，嘗試自己解決問題;引導學生在課堂上進行反饋、交流，互相碰撞，產生新的思想。如，預習《一個蘋果》一文，為了了解抗美援朝的時代背景，學生通過查閱大量的文字材料，深切感受到上甘嶺戰役的殘酷，理解了“一個蘋果”的重要意義。

（二）課內習得方法，促進課外閱讀

“得法于課內，受益于課外。”課堂教學的根本任務就是交給學生“一把鑰匙”，讓學生學會學習、學會質疑、學會運用、學會創造。如，《東施效顰》這篇文言文通過側面描寫的方法，把東施的丑態寫得淋漓盡致。教學時，我推薦學生課外閱讀《陌上桑》一文，讓學生體會作者通過側面描寫表現羅敷的美的方法。這樣，不僅使學生習得閱讀的方法，更激發學生課外閱讀的興趣。

（三）相同體裁鏈接，強化舉一反三

在教學一類文體時，教師可向學生推薦同類體裁的讀物。這樣，不僅加深學生對該體裁文章的理解、掌握，更重要的是能提升學生解決類似閱讀問題的能力。

如，小說《窮人》一文的環境描寫是一大亮點，全文沒有一個“窮”字，卻處處體現出“窮”來。環境描寫是推動著整個故事情節發展的重要因素，是小說不可或缺的內容。為了強化學生的這一認識，我推薦學生閱讀《駱駝祥子》中描寫祥子在暴風雨中拉車的選段。這樣，讓學生感受環境描寫的作用，使學生產生很強的閱讀饑渴感，從而進一步閱讀《駱駝祥子》全書。

（四）學一文識一人，以一人品風格

在課內學習了某位作者的文章后，教師可以緊接著介紹作者的其他作品讓學生在課外進行閱讀。這樣，既可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學生對這一作者其他作品內容的理解，進而體會作者的寫作風格。

如，教學《養花》一文時，教師推薦作者的《貓》一文，引導學生深刻體會“人民藝術家”老舍的淳樸真摯的語言魅力和自由美好的生活志趣。學習《遲到》一文，推薦作者林海音的《爸爸的花兒落了》以及整本書《城南舊事》，感受父女情深和作者的寫作風格，使學生學一文識一人，從一人品風格，不斷提升學生的閱讀能力和品質。

（五）追溯經典本源，深入解讀原著

讀原著可以對作品有更深層次的、更全面的理解，對人物之間錯綜復雜的關系、人物的性格特點理解得更深刻。如，《臨死前的嚴監生》一文，刻畫了嚴監生吝嗇鬼的形象。為了引發學生讀原著的渴望，在教學結尾時，教師出示下面幾段話：

（1）嚴監生的哥哥犯事逃了，差人來抓，嚴監生“隨即留差人吃了酒飯，拿兩千錢打發去了”。之后，“嚴二老官（嚴監生）連在衙門使費，共用去了十幾兩銀子，官司已了” 。

（2）為了治好妻子王氏的病，嚴監生“每日四五個醫生用藥，都是人參、附子”。王氏去世，他“自此修齋、理七、開喪、出殯、用了四五千兩銀子，鬧了半年”。

（3）他自己生了病，“過了燈節后，就叫心口疼痛。初時撐著，每晚算賬，直算到三更鼓，后來就漸漸飲食少進，骨瘦如柴，又舍不得銀子吃人參”。

然后，設疑激趣：“為什么嚴監生的表現如此矛盾？”要解決這一問題，就要走進吳敬梓的《儒林外史》原著中，認識更真實的嚴監生，感受作家的生花妙筆。

二、多樣平臺，閱讀分享

在閱讀活動中，學生如果獨自閱讀一本書，沒有與他人交流，情感體驗得不到共鳴，久而久之，他閱讀的興趣就會消減。而把每個學生領進書海，并通過豐富多彩的讀書活動培養學生的閱讀興趣，這取決于語文教師。為此，我把課外閱讀帶進課堂，有計劃、有目的地指導學生大量閱讀，并構建起對話、交流、分享的平臺，讓閱讀體驗、閱讀感受流動起來，提升了學生閱讀的質量。

（一）好書推薦，共享平臺有寬度

在語文教學中，我每個月進行一次“好書推薦會”，為學生搭建分享好書的平臺。學生根據自己讀某一本書的感受，饒有興趣地和同伴分享并推薦給大家。在“好書推薦會”中，學生聽到同伴的心聲，觸動了心靈，學會選擇更多的圖書，閱讀的動力也更足了。“好書推薦”像加油站，激起了學生不斷讀下去的勇氣和決心。

（二）同讀一書，共享平臺有深度

結合教材，我們每學期全班至少要共讀一本書。在學習了《麻雀》一文后，我要求全班學生共讀《西頓動物記》系列叢書。在分享讀書感受時，學生不僅對優美的句段進行賞析，而且表達了他們獨到的認識。有的學生說：“大熊不再可怕，它也很可憐，很孤獨。生命是平等的、可貴的，動物的父愛母愛也是無私的、可敬的……”共讀一本書，讓學生在分享中讀得更深入、想得更透徹。

三、共讀共長，智慧同行

（一）展開讀書活動

1.“讀書漂流”活動定期進行。在閱讀中，我們定期進行“讀書漂流”活動，引導學生將自己讀過的書隨意放在教室后面、走廊等特設的公共閱讀場所，并將自己的閱讀感受制成小卡片夾在其中，讓后來者閱讀。這樣，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且使學生養成了閱讀思考的好習慣，讓閱讀不斷升溫。

2.每周的“親子悅讀”活動讓每一個孩子和家長參與其中，形成了“小手牽大手”讀書的氛圍。在這樣氛圍中，學生享受到的不僅是親情，更是讀書的愉快，從而養成了讀書的習慣，在潛移默化中提升了學生的語文素養。

3.每月的“主題朗誦”活動，使學生在誦讀中受到熏陶、感染，助推他們閱讀品質的提升。

（二）形成教育共同體

因為讀書，教師與家長之間有了可以對話的內容與途徑。在“親子共讀一本書”活動中，有位父親和孩子共讀了《增廣賢文》一書，并深情寫道：“讓我深有體會的是‘當家方知油鹽貴，養子才知父母恩這一句。這句話使我想起了往事……10多年來，我們一家人是在相互理解、相互信任、相互關愛中度過的。”家長的話句句感人肺腑，它化作對我們工作的支持，化作對孩子成長的陪伴。

總之，閱讀讓一切改變。我們應多方引導學生閱讀，讓學生愛上閱讀、學會閱讀。

（責編 韋 雄）