產教融合背景下職業院校產業教師（導師）現狀分析

黃藝娜 曠利平

摘 ? ?要： 隨著國家經濟的高速發展，各行業對人才需求的力度逐步加大，為了彌補人才缺口，國家大力推動職業教育的發展，職業院校數量急劇增加，辦學規模迅速擴大，辦學方式趨于多樣化，導致職業院校的源頭師資隊伍大量緊缺，非專任教師成了師資隊伍必不可少的組成部分。同時職業院校使用產業教師（導師）得到了教育行政部門的認可和推廣，國家出臺了多個文件支持職業院校對產業教師（導師）深入探索，職業院校產業教師（導師）隊伍建設逐漸成為熱點研究問題，同時產業教師（導師）存在穩定性不高、責任心強弱不一等問題，作者主要從產業教師（導師）的存在問題和現狀方面進行客觀、理性的分析。

關鍵詞： 職業教育 ? ?產業教師（導師） ? ?現狀

產業教師（導師）即在整體產業在高端化和集約化背景下，由學校正式聘任的，承擔一門或者一個方向專業課理論或實踐教學，或者直接參與專業人培和課改，師資隊伍建設和校企合作、頂崗實習及社會服務的高端企業技術人才和管理人才。隨著職業教育的蓬勃發展，建立一支數量充足、結構合理和素質精良的產業教師（導師）隊伍，對進一步發展職業教育有著重要的現實意義。

1.存在問題

筆者經過長期研究表明，目前職業院校產業教師（導師）隊伍群存在以下特征：一是構成來源復雜，橫向來看主要由學校、政府機關工作人員、企事業單位人員和退休人員等構成;縱向來看主要由技術人員、管理人員、服務人員和營銷人員等多方面構成。二是任職的出發點不一，其中包括熱愛教學崗位和學生、提升專業知識、改善經濟狀況和發揮余熱等多項因素。三是教學業務能力良莠不齊，從同行評價和學生評價看教學業務能力水平參差不齊，勝任教師職務的占比較大，優秀占比不高，還有少部分業務能力較弱。四是穩定性不足，主要體現在隊伍群由于各種原因流動性較高，相對穩定的占比不高。五是職業認同感不同，教師職業有本身的職業價值和意義，需要有足夠的工作熱情、主觀的積極性、創造性和職業認同感，如果沒有職業認同感會導致較多問題。六是對理論和實踐的占比不清晰，職業院校一般規定理論和實踐占比各半，注重實踐的同時要求學生有一定的理論水平，但來自一線的產業教師（導師）會主觀認為企業實踐操作經驗更為重要，進而忽略理論教學，導致學生會做不會說。七責任感不一，教師是個良心職業，需要有強烈的責任心和較高的職業道德，主要體現是為人師表、愛崗敬業和關愛學生等，如果沒有精神信仰支撐的話，就會導致：應付了事、心不在焉等狀況，具體表現為：未認真備課，業務知識片面或出錯、上課調課、遲到、上課接打電話等違紀狀況。

總體來說，大部分產業教師（導師）是接受過良好教育的，滿足職業院校和學歷要求，是一支符合教學規律的隊伍，其中大部分是各自單位的中流砥柱，處于人生最好的一個階段，有著較高的責任心和進取心，不安于生活現狀，主觀希望提升自我，他們的工作經驗對職業院校是一個很好的提升和補充，但同樣存在一些問題，以下筆者逐一分析。

2.現狀分析

2.1學校方面現狀

2.1.1遴選制度不嚴格，聘任制度不完善。

產業教師（導師）的遴選直接關乎隊伍群的整體素質，擇優錄取，嚴把入口是關鍵，現在部分職業院校的產業教師（導師）的招聘渠道不順暢，具體招聘細則和要求沒有深入闡述，存在急迫性、隨機性和盲目性，院校人事部門與用人部門缺乏足夠的溝通，以及人事部門對業務的未知性，導致遴選質量出現偏差，要求未嚴格落實，進而影響隊伍質量。

2.1.2培訓和考核制度落實不嚴格。

職業院校主要注重對產業教師（導師）的使用，硬性將教學任務安排下去，而忽視對產業教師（導師）的培訓和考核，缺乏對產業教師（導師）教學活動中遇到問題提供幫助，實際上應該對產業教師（導師）上崗前進行相應的培訓，培訓內容主要集中在思想政治和教學業務能力等;同時由于約束性不足的問題，導致產業教師（導師）的考核和專任教師存在差異，部分停留在態度層面，缺乏足夠的全程監督和指導。

2.1.3缺乏對產業教師（導師）人性關懷和激勵機制。

產業教師（導師）作業職業院校師資隊伍的重要組成部分，若想發揮其積極性、技術性和創造性，就需要有健全的保障和激勵機制，需要實質性的文件支持，從遴選、管理和待遇方面做出明確的規定，同時對其個人合理訴求予以充分保障。目前部分職業院校基本都是粗略地考慮個人報酬，缺乏足夠的人文關懷和激勵機制。

2.1.4職業院校缺乏理念更新和機制改良的動力。

部分職業院校缺乏先進的人力資源理念，主要側重于人力成本，忽視產業教師（導師）的人力資源戰略視角的考慮，把大部分精力放在條件符合度等招聘方面和工資發放方面，忽視宏觀上對產業教師（導師）數量、結構和層次等做戰略性思考，同時由于職能部門配合不嚴密等因素，影響整體產業教師（導師）隊伍建設。

2.2產業教師（導師）方面現狀

2.2.1時間和精力不足，教學熱情欠缺。

部分產業教師（導師）自己本職工作需要耗費大量精力，可能會導致其備課不充分、課堂缺乏教學組織等問題，同時由于時間和精力的不充裕和部分產業教師（導師）認為薪資太低等因素，影響教學質量和兼職穩定性。

2.2.2職業歸屬感不強。

從大量分析數據表明，部分產業教師（導師）對于專業技術和教學工作區分不夠明確，專業技術主要針對具體事務，而教學工作針對的是學生，工作性質上有著較大的差異，所以除了有較強的技術能力外，還需要有教育學和心理學知識，并需要掌握足夠的教學方法和溝通技巧。若難以同時掌握這些能力則會導致學生認可度不強，進而影響產業教師（導師）職業歸屬感。

2.3政府方面現狀

2.3.1政府政策抑制了學校產業教師（導師）隊伍建設的動力。

我國實行的是中央、省和地方三級辦學體制，施行辦、管和投入的準則，大部分職業院校由地方主管，接受地方政府財政撥款，同時人事方面跟隨地方政策，由于在政策層面引進專任教師比產業教師（導師）在經濟上更為合算，導致職業院校聘請產業教師（導師）的熱情不高。

2.3.2政策忽視產業教師（導師）群體進而導致其缺乏歸屬感。

我國目前現行的教師引進、考核、職稱評定等相關的教育人事政策，主要針對的是專任教師，而產業教師（導師）未能得到社會實質性的認可，同時由于頂層設計的缺失，使得職業院校在產業教師（導師）建設上仍停留在自發狀態，人事合同大部分為短期，工資水平取決于學校財政狀況好壞，導致人事管理和勞務報酬影響產業教師（導師）的歸屬感。

2.4企業方面現狀

2.4.1企業逐利性本質限制了產業教師（導師）發展。

逐利是企業的本性，同時企業是人才的隸屬方，由于對自身經濟利益的極度重視，希望最大限度地使用人力資源獲取利潤，這是企業不愿意承擔社會教育責任的主要原因，部分企業對于自己員工去學校任課持保守態度，部分企業甚至認為員工到學校兼職是忠誠度不高的表現。企業對于員工兼職行為的分析表明：一是害怕員工影響本職工作，進而影響企業效益;二是害怕員工隊伍不團結，人心渙散，影響整體凝聚力;三是害怕泄露公司或行業機密等。

2.4.2缺乏現代教育理念，教育參與性不高。

由于現代教育理念缺乏，企業希望自身是人才的輸入方而非輸出方，造成企業希望從學校獲取優質的師資和學生資源，而不想成為資源的輸出方。企業不想付出教育投入，沒有意識到自身的教育義務。

隨著國家教育廳相關文件的出臺，產業教師（導師）正式進入政策視野，區別于以往兼職教師，產業教師（導師）對職業教育的參與度更高，需要政府、行業、院校和企業更大的聯動機制，從單純承擔實踐課程兼職體制到直接參與人培課改的轉變，意味著產業教師（導師）隊伍要走制度化、規模化和科學化的道路。同時在國家推動職業教育大發展的背景下，產業教師（導師）的研究是一個重要的課題，要深入剖析產業教師（導師）現狀和問題，做出針對性的改進，找出政策、人事、財政等出路;其次充分注重產業教師（導師）的優勢，進一步夯實職業教育基礎，提升職業教育整體水平。

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