基層圖書館支持家庭教育的途徑與措施

李丹

摘 要：青少年的教育培養(yǎng)，是民族人才培養(yǎng)和素質(zhì)提升的關(guān)鍵，是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工程。習(xí)總書記寄語少年兒童從小就要立志向、有夢(mèng)想，愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)，德智體美全面發(fā)展，長(zhǎng)大后做對(duì)祖國(guó)建設(shè)有用的人才。基層圖書館作為地方社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)，致力于家庭教育品牌建設(shè)，憑借信息、資源、設(shè)施設(shè)備等優(yōu)勢(shì)，有效發(fā)揮知識(shí)傳播作用，支持家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的良性循環(huán)，是基層圖書館社會(huì)服務(wù)效能提升的重要舉措，本文從家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣兩方面進(jìn)行闡述，探討基層圖書館家庭教育職能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：基層圖書館;家庭教育;閱讀推廣

1 當(dāng)前家庭教育方式分析

家庭教育是指父母或其他年長(zhǎng)者在家庭內(nèi)自覺、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育，是兒童青少年教育的一個(gè)重要方面，是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)教育事業(yè)的重要組成部分。其既指受教育者在家庭中所受到的由其家庭成員施予的自覺或非自覺的、經(jīng)驗(yàn)性或意識(shí)的、有形或無形的等多種因素的影響，又指家庭環(huán)境因素對(duì)受教育者產(chǎn)生的“隱性”影響。

總的來說，當(dāng)前，家庭教育主要存在重智輕德、溺愛、過度保護(hù)、過度干涉、忽視孩子心理反應(yīng)等問題，存在以下幾個(gè)方面家庭教育誤區(qū)：

（1）受傳統(tǒng)文化影響，家庭教育理念中，大家長(zhǎng)式教育現(xiàn)象比較突出，要求孩子“聽話”、“順從”。正如“父母呼，應(yīng)勿緩;父母命，行勿懶;父母教，須敬聽;父母責(zé)，須順承”，這類教育強(qiáng)調(diào)家庭規(guī)矩，缺乏平等交流。家庭教育方式簡(jiǎn)單，只注重短期效應(yīng)，教育行為隨意性強(qiáng)，缺乏細(xì)心和耐心，忽略孩子心理感受。如“打針問題”，大多數(shù)家長(zhǎng)采用威脅、許愿或強(qiáng)制方式完成打針，但是卻很少關(guān)注、緩解孩子恐懼心理。這類家庭中，“我們小時(shí)候也這樣”、“長(zhǎng)大就好了”等是比較突出的教育觀念，按照家長(zhǎng)成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育。但是，在信息社會(huì)中，新事物層出不窮，千變?nèi)f化，僅靠原有的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)已不能起到指導(dǎo)教育孩子的作用，且如果原生家庭存在問題而家長(zhǎng)忽略，那么這類問題很可能繼續(xù)傳遞。

（2）只注重“養(yǎng)”，教育是學(xué)校的事情。家長(zhǎng)的任務(wù)就是提供孩子生活所需和盡可能好的教育機(jī)會(huì)，如：孩子犯錯(cuò)時(shí)經(jīng)常有家長(zhǎng)責(zé)問孩子“老師是怎么教你的”。這類家長(zhǎng)往往弱化了自己對(duì)孩子的教育引導(dǎo)，犧牲自己而給孩子創(chuàng)造更好的條件，花大量收入和精力送孩子上各類興趣班、補(bǔ)習(xí)班，使親子時(shí)間更少，缺少有效溝通，也往往以學(xué)習(xí)好壞作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略孩子情商、道德修養(yǎng)和社會(huì)性培養(yǎng)。如一個(gè)媽媽在借閱時(shí)抱怨說孩子一年級(jí)第一次考試，考了倒數(shù)第一，她氣的揪下孩子一撮頭發(fā)，后來很后悔，但是對(duì)孩子挺失望，因?yàn)樗刻旃ぷ餍量喾泵Χ际菫榱撕⒆樱⒆尤绱瞬粻?zhēng)氣。

（3）家長(zhǎng)挺重視孩子家庭教育問題，但是缺少系統(tǒng)的教育理念學(xué)習(xí)，以碎片化教育觀點(diǎn)踐行教育，游走在嚴(yán)苛教育與鼓勵(lì)教育理念之間，教育行為缺少系統(tǒng)性和一致性，尤其是當(dāng)前各類教育類公眾號(hào)、教育文章深受歡迎，但這些文章以滿足家長(zhǎng)教育效果立竿見影的追求來吸引眼球，觀點(diǎn)各異、良莠不齊又缺少深度，存在夸大、片面導(dǎo)向、家長(zhǎng)根據(jù)這種碎片化的學(xué)習(xí)，各種方式齊上手，時(shí)而片面強(qiáng)調(diào)民主、鼓勵(lì)、放手，時(shí)而嚴(yán)苛、威壓、焦慮的教育問題。

2 基層圖書館家庭教育職能發(fā)揮

沒有不是的父母，沒有不是的孩子，只有不當(dāng)?shù)慕逃绞健５牵议L(zhǎng)往往忽略了對(duì)教育方式的反省，或者找不到家庭教育問題所在，只是最直接的想辦法扭轉(zhuǎn)孩子行為，結(jié)果往往收效不大，或者引發(fā)更大的問題。所以對(duì)家庭教育理念的推廣就顯得非常重要。我國(guó)著名圖書館學(xué)家馬宗榮認(rèn)為：“圖書館在社會(huì)教育中占有非常重要的地位，圖書館既是民眾進(jìn)德、修業(yè)、慰安、娛樂的地方，又是輔助家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的機(jī)構(gòu)。”基層圖書館作為權(quán)威的信息服務(wù)中心，以文獻(xiàn)資源、人力資源、場(chǎng)所空間等優(yōu)勢(shì)，有能力為家庭教育行為提供服務(wù)和指導(dǎo)，通過家庭閱讀空間構(gòu)建和家庭閱讀推廣活動(dòng)的開展，倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、親情關(guān)系親密和諧、家庭成員有效溝通互動(dòng)的家庭教育理念，幫助創(chuàng)建良好的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的良性循環(huán)。

3 基層圖書館家庭教育科學(xué)化推廣工作的開展

在我館兒童借閱服務(wù)工作中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的干預(yù)和控制的現(xiàn)象，如認(rèn)為一些“雜書”影響孩子學(xué)習(xí)，除了學(xué)校推薦的書外控制其他書籍閱讀。在假期期間，經(jīng)常碰到按照名著書單為孩子挑選四大名著、《平凡的世界》，《四世同堂》，《唐吉可德》、《呼嘯山莊》等書籍的家長(zhǎng)，但孩子對(duì)這些書的興趣淡淡。讀書是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，給閱讀基礎(chǔ)不深的孩子，一下子拿本名著之類的“正統(tǒng)書籍”，孩子也看不進(jìn)去。在兒童閱覽室時(shí)常出現(xiàn)孩子要借漫畫書、故事書，而家長(zhǎng)反對(duì)，堅(jiān)持挑選作文書、經(jīng)典名著類書籍而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這種替孩子選擇讀物恰似拔苗助長(zhǎng)，會(huì)破壞孩子閱讀興趣，不利于孩子閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。

“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”。基于此，基層圖書館踐行家庭閱讀推廣，首先就應(yīng)在家長(zhǎng)教育能力的提升上下功夫，傳輸科學(xué)的家庭教育和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)理念，讓家長(zhǎng)走出認(rèn)知誤區(qū)，形成家長(zhǎng)孩子共同成長(zhǎng)，共同閱讀學(xué)習(xí)的良好家庭閱讀環(huán)境。

基層圖書館可以通過以下兩種方式推廣家庭教育科學(xué)理念：

一是提升家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)。基層圖書館通過書籍、網(wǎng)絡(luò)信息資源、組織培訓(xùn)、講座等方式向家長(zhǎng)傳遞家庭教育新理念，讓家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律和心理變化，叛逆期等特殊時(shí)期心理特點(diǎn)，懂得情緒及控制情緒的意義，掌握家庭溝通與建立共情的科學(xué)方法，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育是一門科學(xué)性的學(xué)科，是需要家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)和完善自身的過程，帶動(dòng)家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變教育理念，通過正確的教養(yǎng)方式、良好的情緒控制建立親密和諧的家庭關(guān)系。得到家長(zhǎng)的支持，服務(wù)于家長(zhǎng)的求知需求，是家庭教育科學(xué)化理念和家庭閱讀推廣活動(dòng)取得實(shí)效的關(guān)鍵。

二是促進(jìn)家長(zhǎng)間交流，提升家長(zhǎng)認(rèn)知共鳴。講座、座談會(huì)等交流方式，是降低或者緩解家長(zhǎng)教育的無措感、焦慮感，提升家長(zhǎng)教育的認(rèn)知共鳴，推廣優(yōu)秀家庭教育經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。如通過交流討論，分清孩子階段性表現(xiàn)是共性發(fā)展還是個(gè)性問題，減少“貼標(biāo)簽”、“擴(kuò)大問題”現(xiàn)象，集思廣益探討應(yīng)對(duì)方法。家長(zhǎng)社會(huì)性交流，打開視野，交流經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀活動(dòng)的推廣。

值得注意的是，基層圖書館在開展家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)提升和推廣家庭教育科學(xué)化活動(dòng)中，因注重如留守兒童家庭、殘障家庭、單親家庭、重組家庭等特殊家庭的幫扶，這些家庭教育更加薄弱或者復(fù)雜，更需要幫助和引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)這些家庭孩子來說，他們內(nèi)心更加脆弱，更容易產(chǎn)生自卑、孤僻、迷茫無助等問題，基層圖書館可以從關(guān)注兒童心理健康教育入手，傳播積極陽光的正能量，注重逆商培養(yǎng)，推介勵(lì)志、名人傳記等書籍或諸如《恐龍當(dāng)家》、《了不起的菲麗西》、《放牛班的春天》、《風(fēng)雨哈佛路》、《國(guó)王的演講》等影視資料，幫助孩子們認(rèn)識(shí)自己情緒、建立自信、克服缺乏安全感、敏感等問題，強(qiáng)大內(nèi)心世界。

4 基層圖書館家庭閱讀推廣活動(dòng)的開展

少年兒童的閱讀離不開家庭教育支持，家長(zhǎng)素質(zhì)及教育方法直接決定了孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀水平。圖書館應(yīng)當(dāng)積極推廣家庭學(xué)習(xí)與家庭閱讀空間建立。

“閱讀是少年兒童增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野的重要途徑，也是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的重要手段”，通過多年的閱讀推廣，這已成為很多家長(zhǎng)的共識(shí)。但在借閱過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前少兒閱讀中存在以下問題：（1）家長(zhǎng)對(duì)閱讀的錯(cuò)誤干預(yù)與控制。（2）閱讀的碎片化、娛樂化的傾向嚴(yán)重。（3）優(yōu)秀作品的缺乏。介于淺閱讀與名著閱讀鴻溝跨越的過渡性讀物、深層次閱讀、啟迪思考的優(yōu)秀讀物較少，也受到冷落。

基層圖書館開展家庭教育幫扶工作，以培養(yǎng)閱讀興趣——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣——擴(kuò)大閱讀范圍——提升閱讀能力——閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)思路，為未成年讀者提供借閱服務(wù)。在閱讀服務(wù)中應(yīng)側(cè)重閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考形成知識(shí)、精神、思想的財(cái)富，進(jìn)而完善人格，樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

學(xué)齡前幼兒閱讀培養(yǎng)是起步階段，對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。我館在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童閱讀存在家長(zhǎng)注重讓孩子認(rèn)字及只讀卻不引導(dǎo)思考的問題。所以在學(xué)齡前幼兒閱讀推廣中應(yīng)注重家庭親子閱讀方式推廣，強(qiáng)調(diào)閱讀而不是識(shí)字，利用幼兒好奇心培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒邊讀書邊思考，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

面對(duì)可獨(dú)立閱讀的青少年，基層圖書館可通過以“閱讀、學(xué)習(xí)、娛樂、交流”為目的，開展形式多樣的各類活動(dòng)，帶動(dòng)閱讀。

（1）開展主題讀書會(huì)活動(dòng)、如以主題詩句、主題故事、辯論賽等方式，以“尋找答案”引導(dǎo)孩子查閱思考，給出自己答案，培養(yǎng)孩子查閱資料，動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣，活動(dòng)也可集思廣益，發(fā)散孩子思維。

（2）開展美文朗誦活動(dòng)，因朗誦具有內(nèi)容豐富、形式多樣，易參與等特點(diǎn)，以誦讀帶動(dòng)閱讀，以誦讀促進(jìn)青少年綜合素質(zhì)發(fā)展，活動(dòng)效果顯著。

（3）開展各類專題活動(dòng)，如剪紙、手工、繪畫、猜謎、科普展覽、小記者走進(jìn)圖書館、聽寫大會(huì)等各類活動(dòng)，提供青少年展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

（4）結(jié)合圖書漂流工作，建立起捐書、漂流動(dòng)態(tài)傳播體制。如那些注重培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的家庭存有很多兒童讀物，而這些圖書具有內(nèi)容豐富但收藏價(jià)值低的特點(diǎn)，可以采取孩子署名捐贈(zèng)，投放漂流，讓束之高閣的書漂流到需要的孩子手中，發(fā)揮出閑置圖書的價(jià)值。

5 區(qū)域協(xié)作助力基層圖書館家庭教育科學(xué)化推廣

在我館各類讀者活動(dòng)中，家庭教育類活動(dòng)因關(guān)注度高和家庭教育實(shí)際需求，讀者參與積極性最強(qiáng)，效果最好。家庭教育科學(xué)化推廣作為圖書館智囊服務(wù)項(xiàng)目，是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的、涉及面廣的工作，對(duì)館藏資源、信息咨詢、館員自身素質(zhì)都有很高的要求，僅靠圖書館力量支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因而，基層圖書館還應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域協(xié)作，匯集資源和力量，形成合力，提高服務(wù)效能。

一方面基層公共圖書館可以與社會(huì)各組織機(jī)構(gòu)合作，共同努力，促進(jìn)家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣。如與學(xué)校、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)、少兒教育機(jī)構(gòu)（英語培訓(xùn)學(xué)校、少兒心理輔導(dǎo)、小記者協(xié)會(huì)等）及社會(huì)志愿者聯(lián)合開展活動(dòng)。

另一方面，加強(qiáng)館際協(xié)作，以提高基層圖書館家庭教育科學(xué)化和家庭閱讀推廣的服務(wù)能力。通過協(xié)作，帶動(dòng)讀者服務(wù)工作水平提升、豐富館藏資源、研究成果推廣。如當(dāng)前國(guó)家級(jí)、省級(jí)和大型高校圖書館都展開了相應(yīng)活動(dòng)，取得了好的社會(huì)效益，可以將這部分資源建立專門的特色數(shù)據(jù)庫，專題數(shù)據(jù)庫，廣泛開展資源共享，將這部分成果資源化，服務(wù)于縣（區(qū)）家庭。

結(jié)語：

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望。朗朗上口的這句名言正對(duì)應(yīng)著 “天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家”的古訓(xùn)，每個(gè)家庭都有一個(gè)望子成龍的夢(mèng)想，每個(gè)家庭也有自己的“教育經(jīng)”。基層圖書館推廣家庭教育科學(xué)理念，開展家庭閱讀推廣活動(dòng)，是踐行社會(huì)教育職能，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，建立服務(wù)品牌，提升圖書館服務(wù)效能的重要舉措，基層圖書館幫助家庭更好地履行自己的義務(wù)，促進(jìn)孩子更健康地發(fā)展，也是圖書館助推中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐。

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