淺析小學語文漢字有效性教學

高春蘭

摘 要：在小學語文教學中，漢字教學是最基礎的環節，通過漢字學習能為學生進行深入的語文學習打好知識基礎。在設計教學時，教師要設計多樣化的教學環節，提高學生的學習興趣，讓他們在主動探索中掌握漢字的結構，積累豐富的漢字知識。在教學中，教師要培養學生良好的學習習慣、書寫習慣，讓他們在快樂的學習中促進小學語文漢字教學的有效進行。

關鍵詞：小學語文;漢字教學;探究興趣;合作學習

[中圖分類號]G[文獻標識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0054-02

在傳統小學語文漢字教學中，教師為了讓學生記住所學的漢字，經常給他們布置大量的書寫作業，在枯燥的漢字學習中，他們對學習缺乏興趣，不能主動進行漢字學習。在素質教育下，為了激發學生的學習主動性，教師在進行漢字教學時，要根據漢字的特點設計具有趣味性的教學環節，讓學生在快樂學習中發現漢字的規律，掌握漢字的字、音、形、義，為他們進一步深入學習和閱讀打下基礎。

一、結合多媒體開展教學，激發學習興趣

把多媒體引入到小學漢字教學中，能夠給小學生提供豐富的學習內容，讓漢字學習變得有趣，有利于調動學生的學習積極性，使他們在多媒體教學內容的引導下深入探索和思考，掌握教材中的漢字，提高語文綜合素質。利用多媒體教學，教師可以向學生展示漢字的演變過程，讓他們感受漢字的魅力，加深對漢字結構的了解。例如，在教學“日”“月”“水”“火”等漢字時，教師可以利用多媒體展示所學的漢字是如何演變成的，并給學生講述漢字的起源，讓他們感受古代勞動人民的聰明智慧，激發他們學習漢字的興趣。

二、設計趣味環節，提高探究興趣

在漢字教學中，學生對漢字學習產生興趣，才能調動他們的學習積極性。因此，在進行漢字教學時，教師要設計趣味性的環節，讓學生主動學習漢字，并在學習中體會到漢字學習的樂趣。在設計趣味環節時，教師可以結合以下方式進行：

（一）設計猜謎語環節

猜謎語是小學生都比較喜歡的一項活動。在教學漢字時，教師可以把所學的漢字編成謎語，先讓學生猜謎語，激發他們思維的活躍性，順利猜出謎底。通過猜謎語環節，學生從中獲得了快樂，有利于激發他們對漢字學習的興趣。例如，在教學“兔”字時，教師可以讓學生猜謎語：紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳。他們很快便能說出謎底。在快樂的氛圍中，教師開始教學“兔”字，這樣能集中學生的注意力，使其快速掌握漢字“兔”，發揮學習主體作用，加快學習進度。

（二）設計游戲環節

小學生年齡較小，他們的性格活潑，不能較長時間地堅持寫字和學習。在漢字教學中，教師可以設計游戲環節，把學過的漢字和它的讀音分別寫到兩個卡片上，教師拿出一個漢字卡片，學生快速找出這個漢字的讀音卡片。通過游戲，學生能掌握漢字的正確讀音，加深他們對漢字的記憶，提高學習效率。

（三）設計繪畫環節

在漢字教學中，教師可以把繪畫環節融入到漢字學習中，讓學生把掌握的漢字和其含義畫成一幅畫，促進他們對漢字的理解。在繪畫過程中，學生能夠結合想象進行，畫出富有童趣和創意的圖畫。在結合繪畫學習漢字的環節中，學生的學習興趣濃厚，他們不僅能夠積極探索教師布置的漢字學習內容，還會主動學習遇到的生字，不斷積累漢字知識。

三、開展合作學習，提高學習效率

合作學習是讓學生以組為單位進行學習，通過發揮學生的合作能力來完成學習的一種方式。在小學語文漢字教學中，教師可以組織學生進行合作學習，通過小組成員的共同努力完成漢字學習，掌握漢字的音、形、義，加深對漢字的理解。

在分組時，為了使合作學習效率達到最優化，教師要考慮小組成員的學習能力和興趣，把學習能力好和學習能力一般的學生、學困生分成一組，讓他們在組內進行合作學習。在學習過程中，學習能力好且漢字積累豐富的成員可以擔任小組組長，負責小組中的學習，對其他成員進行指導，使他們在合作中完成漢字的學習，提高學生的學習效率。

四、抓住漢字的特點教學，加深對漢字的理解記憶

漢字的構成是有一定規律的，在學習過程中，教師要抓住漢字的特點，讓學生根據這些特點進行學習，建立漢字之間的聯系，加深對漢字的理解和記憶，增加漢字積累。

（一）結合漢字的偏旁學習

在漢字教學中，教師可以讓學生結合漢字的偏旁結構和字形字義進行學習。在學習過程中，教師要指導學生把相同偏旁的漢字作為一組進行歸納學習，讓他們學習一個偏旁后便可以掌握若干個具有相同偏旁的漢字，構成漢字網絡系統。

例如，在教學“跳”時，教師可以根據“跳”的偏旁進行引申和拓展，讓學生學習其他相同偏旁的漢字：跑、蹦、趴、路、跟、跪等。學生利用偏旁學習漢字，能夠讓他們掌握相同偏旁的一組漢字，有效增加他們的漢字積累量。

（二）形近字辨析

在漢字學習中，學生會遇到很多相似的漢字，如果沒有理解這些漢字的含義，在使用時就會出現混淆的情況。在教學過程中，教師要加強對學生學習形近字的指導，讓他們在掌握漢字寫法的同時，理解漢字所代表的含義，通過形、義結合的方式來幫助記憶，使他們能正確分辨形近字，降低漢字使用的錯誤率，提高他們的漢字學習能力。

（三）同音字辨析

在漢字學習中，學生會遇到很多發音相同的漢字，這些漢字稱為同音字。在學習過程中，學生不僅要掌握漢字的發音，還要重點分析漢字的結構，理解音同形不同漢字的含義，加深對漢字的理解。在學習同音字時，為了加深學生的記憶，教師可以把同音字編成一個個小故事，讓學生在具體的語境中分析，根據同音字的偏旁和含義掌握正確的使用方法。

（四）多音字學習

在小學漢字教學中，多音字教學是教學的重點和難點，教師可以采用編順口溜的方式讓學生學習多音字，通過背誦朗朗上口的順口溜掌握多音字的發音和含義，提高學習效率。

例如，在教學“樂”時，一個發音是“l? ”，一個發音是“yu?”。教師可以編出順口溜：樂（l?）樂（l?）上學真快樂（l?），要學語文數學和音樂（yu?），知識歌曲都掌握，學校生活多歡樂（l?）。在讀順口溜的過程中，學生快速地掌握了樂的兩個不同發音。

五、規范書寫，培養書寫的好習慣

在小學語文漢字教學中，要讓學生寫出一手工整的好字，需要長期堅持練習。在教學中，教師要注重培養學生良好的書寫習慣，讓他們掌握正確的書寫姿勢，在書寫練習中掌握漢字的結構、筆順、筆畫，寫出字跡工整的好字。

（一）給學生做好榜樣作用

在漢字教學中，教師要發揮自己的榜樣作用，在教學過程中要一筆一畫地進行書寫，用良好的學習態度影響和帶動學生，讓他們把教師作為學習的榜樣，在書寫時也能夠做到書寫工整。對于比較難寫的漢字，教師要給學生講解漢字的結構，并給他們進行示范。在教師示范下學習漢字，學生能夠正確地掌握漢字的書寫，體會到書寫漢字的快樂，養成認真書寫的好習慣，使他們寫出一手規范的好字。

（二）掌握正確的書寫姿勢

在進行書寫練習時，正確的書寫姿勢能夠讓學生寫出工整規范的漢字。在對學生的書寫姿勢進行指導時，教師要培養學生良好的坐姿和握筆姿勢，在寫字前要讓學生做到三個“一”，眼睛距書寫紙面一尺;筆尖距捏筆手指一寸;胸部距書桌邊緣一拳。在正確的書寫姿勢下進行書寫練習，能讓學生認真地進行書寫，使他們寫出來的字工整有力。

總之，在小學語文漢字教學中，教師要充分發揮教學的主導作用，利用趣味性的環節激發學生對漢字的興趣，讓他們在快樂的氛圍中學習漢字、理解漢字，積累豐富的漢字，為他們進行學習和閱讀打下堅實的基礎。在漢字學習中，教師還要培養學生良好的書寫習慣，使他們通過書寫練習掌握漢字的結構美，陶冶情操，取得高效的教學效率。

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