核心素養(yǎng)下高年級學(xué)生基本能力的培養(yǎng)

祝井霞

[摘 要]當(dāng)今社會是一個多元合作的社會，許多時候需要每個人都達到一專多能。因此，要想提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須從小加強學(xué)生造句能力、理解能力和情感把控能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;高年級;核心素養(yǎng);基本能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0011-02

語文學(xué)習(xí)對一個人的發(fā)展至關(guān)重要，重視小學(xué)語文教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。隨著課改的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極地進行改革，著力發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的造句能力

造句是小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)好造句，學(xué)生就能夠?qū)懗龈鲿场⒏说奈恼隆W(xué)好造句，學(xué)生就能夠更好地表達自己的想法，從而有利于其與他人的溝通與交流。

1.增加學(xué)生的詞匯量

詞匯量決定著一個人是否能夠較好地構(gòu)造出適宜表達的句子。教師可以適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生能夠用更精確、貼合的詞匯造句。

例如，在六年級語文課堂上可以開展以“堅強與堅持”為主題的語文詞匯學(xué)習(xí)活動。教師先要求學(xué)生閱讀一些名人著作，從人物故事中找到“堅強與堅持”這兩種品格的意義。為了讓學(xué)生能夠接觸到更多詞匯，教師給學(xué)生提供了一些素材，如教材上的《魯濱孫漂流記》《輪椅上的霍金》以及課外的閱讀材料《文人史鐵生》《馬拉松比賽的由來》。在學(xué)生閱讀的過程中，教師讓學(xué)生對其中跟“堅強與堅持”有關(guān)的詞匯進行整理收集，并和周圍的同學(xué)或者教師進行交流。這有利于學(xué)生進一步了解閱讀材料的內(nèi)涵，擴充學(xué)生的語言詞匯庫。

2.在對比中讓學(xué)生領(lǐng)悟造句藝術(shù)

教師可以在日常的教學(xué)中設(shè)置一組相同內(nèi)容的句子，讓學(xué)生對不同的表達方式做出分析，這樣學(xué)生就能夠更好地領(lǐng)悟造句的藝術(shù)。例如，在六年級的一次教學(xué)中，教師展開了以下的教學(xué)：第一步，設(shè)置情境，讓學(xué)生思考問題：“這個周末，你想約你的朋友去東湖游玩。但是你的朋友卻寧愿在家里看電視。這時候，你決定寫一封信給你的朋友，讓他能夠陪你游玩，你會怎樣寫呢？”第二步，給出示例，讓學(xué)生分析例子的特征。教師針對問題給出了幾組邀請信：（1）我是你的好朋友，你不來是不是太不給我面子了？（2）東湖很好玩啊，我們可以去吃一些好吃的東西，你不過來一起嗎？（3）春天的東湖水波粼粼、鳥語花香、微風(fēng)襲人，我和你一起出去游玩，難道不比待在家里看電視要幸福得多嗎？教師讓學(xué)生對三個實例做出分析。通過對比，學(xué)生們一致認為第三個表達是最好的。這樣，教師通過對比激發(fā)了學(xué)生對句子的探究興趣，同時也讓學(xué)生明白了不同的表達方式會帶來不同的效果。

3.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語法

造句是需要符合一定的語法的。鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語法，讓學(xué)生能夠正確地表達是提高學(xué)生造句能力的有效途徑，教師需要對此有足夠的重視。例如，為了讓學(xué)生對動詞的“動態(tài)”有更深的了解，教師展開了以下教學(xué)：第一步，引出教學(xué)內(nèi)容。教師在黑板上寫出“著”“了”“過”這三個字，并讓學(xué)生對這三個字進行思考。第二步，讓學(xué)生構(gòu)句，深入了解動詞的運用。有的學(xué)生寫道“我已經(jīng)見過新來的同學(xué)了。”有的學(xué)生寫道：“這道題目我做過了。”通過構(gòu)句，學(xué)生對“著”“了”“過”這三個字在實際語境中表達的意思有了更清晰的認識。

二、提高學(xué)生的理解能力

理解是進行社會活動的基礎(chǔ)。在開展語文教學(xué)的過程中，教師要注意對學(xué)生進行理解能力的培養(yǎng)。

1.加強學(xué)生前后文對照的能力

在前文不一樣的情況下，很多語句的意思也會變得不一樣。因此，結(jié)合前文來分析語句的意思是非常重要的，教師可以在實際教學(xué)中專門設(shè)置一些前后文對照的例句，讓學(xué)生了解結(jié)合文本對句子的意思進行分析的意義，從而使學(xué)生能夠更好地分析出語句的含義。

為了讓學(xué)生理解前后文對照的意義，教師進行了以下教學(xué)：首先，在黑板上寫下幾個句子：“有一輛車在行駛。”“一個女人在焦急地逃跑。” “一個男人緊追一個女人逃跑。”然后，讓學(xué)生選出其中的兩句或者三句進行亂序組合，分析整個組合的意思。在分析過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同順序、不同內(nèi)容的句子組合在一起所產(chǎn)生的意思會大相徑庭。這樣他們就理解了前后文對照的意義。

2.提升學(xué)生的賞詞能力

很多詞匯在其本身意思的基礎(chǔ)上帶有一定的感情色彩。這種帶有感情色彩的詞匯能夠更好地體現(xiàn)出句子的含義。因此，讓學(xué)生去了解部分詞匯的感情色彩也是語文教學(xué)的任務(wù)之一。

為了提升學(xué)生的賞詞能力，教師讓學(xué)生朗讀古詩：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”在朗讀結(jié)束后，教師詢問：“這首詩寫得好嗎？”很多學(xué)生都回答好。然后，教師讓學(xué)生對詩中好的詞匯進行說明，將教學(xué)重點放到了對詞匯的賞析上。

3.增強學(xué)生的邏輯思維能力

在一篇文章中有很多前后相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容錯綜復(fù)雜，形成了一個整體，這就是邏輯。而邏輯思維能力對深入分析一篇文章的含義具有重要的意義。教師可以通過一些思維訓(xùn)練來增強學(xué)生的邏輯思維能力。

為了增強學(xué)生的邏輯思維能力，教師展開了以下教學(xué)：第一步，設(shè)置情境問題。如：“旅游結(jié)束后，你回到了家里。第一天，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘娃呀，你辛苦了，你的飯還沒吃呢。”第二天，你回來得有點晚，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘你今天是有什么事情要做嗎？你的飯還沒吃呢。第三天，你因為貪玩回家晚了，這個時候你的媽媽在門口這樣和你打招呼：‘你做什么了呀！你的飯還沒吃呢。第四天，你還是一如既往地晚回家了，你的媽媽是這樣和你打招呼的：‘怎么這么晚回來？你的飯都沒吃啊。在這四天里，媽媽都說了‘你的飯還沒吃呢（或‘你的飯都沒吃啊），但是這當(dāng)中的語氣是有非常明顯的差異的。聰明的小朋友，你們知道媽媽這句話在不同的情境中表達了怎樣的意思嗎？”第二步，引領(lǐng)學(xué)生探究問題，教師在這個過程中也參與到學(xué)生的探討中。第三步，對問題做出解釋，指引學(xué)生解決問題。教師對這幾個句子的不同意思做出了解釋，在此基礎(chǔ)上，又給學(xué)生分析了理解不同問題的方法，如聯(lián)系句子的上下文、對句子中的語氣詞做出分析等。

對這個教學(xué)案例進行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的成功之處在于：選擇了適宜的材料，讓學(xué)生有了一定的思考空間，給予了學(xué)生詳細的指導(dǎo)。這些教學(xué)方法對于提高學(xué)生的理解能力都是有很大幫助的。

三、增強學(xué)生的情感把控能力

語文是具有情感色彩的，理解文本情感對學(xué)生來說是一項基本能力。但是學(xué)生的情感把控能力并不是直接獲得的，而是在日常學(xué)習(xí)生活中不斷積累的。語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的情感把控能力方面扮演著重要角色，教師一定要對此有充分的重視。

1.增強學(xué)生的同理心

很多文章是作者情感的一個宣泄口，具有一定同理心的學(xué)生能夠較好地從這個宣泄口中獲得文章情感的關(guān)鍵。增強學(xué)生的同理心有很多種方法，將學(xué)生帶入情境中就不失為一個好的方法。

例如，在一次語文課上，教師進行了古詩《聞官軍收河南河北》的教學(xué)。第一步，讓學(xué)生進行情感的思考。教師給出問題：“假設(shè)你一直處于戰(zhàn)亂飄零之中，這個時候你聽聞國家收復(fù)了重要的地方，你會有怎樣的感覺？你又會用怎樣的詩詞來形容自己的感覺呢？”提問后，教師讓學(xué)生進行了獨立思考。第二步，給學(xué)生介紹課文。首先，教師給學(xué)生聲情并茂地朗讀了古詩。在此基礎(chǔ)上，教師對古詩中的關(guān)鍵地方以及難點進行了講解，讓學(xué)生說說古詩中最令自己動容的地方，并以此為切入口引領(lǐng)學(xué)生進一步探究古詩的情感抒發(fā)。第三步，讓學(xué)生分析自己的情感與古詩情感的不同之處。分析情感的不同之處可以使學(xué)生對情感的把握更徹底，這也是增強學(xué)生同理心的好方法。這是因為，很多人在實際生活中都是以自我為中心的，讓學(xué)生將自己的情感與文本的情感進行對此分析，學(xué)生能夠更好地站在別人的視角思考問題。

2.提高學(xué)生對細節(jié)的把控能力

作者的很多情感都是藏在作品細節(jié)中的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強學(xué)生對文本細節(jié)的把控能力。只有學(xué)生對文本細節(jié)有了更多、更深入的了解，才能夠從整體上把握文章的基調(diào)。

為了提升學(xué)生對文字細節(jié)的把控能力，教師在黑板上寫下了這樣一段話：“他，早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒目指著他的鼻子，罵道：‘你真是一個混蛋！他也毫不示弱，眼瞪得溜圓，嘴撅得老高，似乎能掛個酒瓶。牙咬得‘咯咯直響。臉上一會兒通紅，一會兒煞白。他終于忍不住了，大罵：‘混蛋！”教師讓學(xué)生對文段中的情緒進行分析，很多學(xué)生都清楚地認識到了文段是對憤怒的一種描寫。接著，教師讓學(xué)生尋找文段中能夠體現(xiàn)情緒的細節(jié)，對找出最多、最準確的學(xué)生給予表揚。很多學(xué)生開始仔細閱讀文段，在這個過程中，他們對細節(jié)有了更高的關(guān)注。

3.讓學(xué)生進行情感的表達

在很多情況下，情感的表達與情感內(nèi)涵的獲取是相輔相成的。當(dāng)一個人懂得了情感表達的方式與方法后，他就能夠更好地從別人的表達中分析出別人的情感內(nèi)涵，反之亦然。因此，加強學(xué)生情感表達能力與直接提高學(xué)生的情感把控能力有著異曲同工之妙，其本質(zhì)上都是讓學(xué)生對情感保有高度的敏感性。

為了讓學(xué)生能夠更好地進行情感表達，教師展開了以下教學(xué)：第一步，從學(xué)生的實際生活中抽取情感。教師讓學(xué)生對自己日常生活中的不同情緒進行分析并和周圍的同學(xué)進行交流。第二步，讓學(xué)生進行情感的表達。在第一步中，學(xué)生對一些情感有了基本了解，于是教師就讓學(xué)生嘗試將其用完整的文字表達出來。第三步，給學(xué)生的生動表達提供更多的建議。例如，有的學(xué)生用“我真的很傷心”來表達“傷心”這一情緒，這種表達就是不生動的。為了激發(fā)學(xué)生表達上的靈感，教師提問：“你在傷心的時候有什么反應(yīng)？”學(xué)生回答：“我會哭。”根據(jù)學(xué)生的回答，教師對這句話進行了修改：“我傷心得哭了出來。”這種情緒的表達就比原來的要高明很多。

總之，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師需要積極關(guān)注學(xué)生的語文成長需求，并在實際教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升提供助力。

（責(zé)編 劉宇帆）