引人入勝不如引人入境

【摘 要】作為新課標的指向，情境教學在各科的應用都頗為廣泛，在數學中，它便是一個重要的教學理念。所謂情境，并非是一味地將學生帶入某個意境，而是以教學結果為目的的一個教學途徑，所以，教師在其中，便起著最重要的引導作用。

【關鍵詞】初中數學;情境式教學;創新教學理念

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0166-02

情境教學是新課標所提出的創新教學模式中的理念，而經過多年的實踐和完善，這一套教育模式在數學的教學過程中取得了良好的成績。對于數學這門抽象性強的學科而言，情境教學無疑能夠有效地提升學科的教學生動性與高效性。那么，如何把握好情境式教學在初中數學中的應用呢？

一、貼近生活，讓學生身臨其境

學習任何一種學科最終的目的是服務于生活，而數學也同樣，在初中數學的學習課程中，有著許多可以聯系到生活中實際情況的知識點，當遇到這種可以聯系實際的知識點時，教師就可以根據實際生活中可能遇到的情況進行情景教學，而這需要教師將知識點和實際生活情景的相關點尋找準確，以便使學生更好的貼近生活，更加直觀、快速、準確的通過情景演示掌握課程。

以在八年級上冊中的《數據的收集與表示》這節課程為例，我提前做好有關學生生活習慣的一個調查表，調查內容包括：學習時間、運動時間、休息時間、課外閱讀時間等等，然后在上課的時候下發給學生，讓學生自己在班級內進行調查，并且將自己的調查進行統計和分析，在這個過程中，一方面由于同學們都成為了知識探索的直接參與者，另一方面，這些表格中包含的內容都是和自己的生活學習相關的內容，因此學生們興趣高漲，表現的很積極，而這樣的方式，不僅調動了學生的主觀能動性和學習積極性，更加使同學們在了解別人的生活作息方式之后反思自己的生活方式有何不妥或是有什么優點，總結出最適合自己的生活學習作息時間表，增強了同學們之間的了解。

二、生動課堂，讓課程化繁為簡

理科的科目大多都是把抽象的邏輯思維和想象思維進行演變和推理的過程，數學作為學習理科的基礎學科，也同樣如此。但是對于初中生來說，他們的思維，仍然是對事物表面的直觀了解上，面對學生這樣的狀況，教學方式也要隨之調整，使抽象的知識點深入淺出，讓課堂更加的生動和淺顯，以便學生可以更加直觀的接受知識點，提升教學的有效性。

例如七年級下冊中的《旋轉》，之所以以此作為舉例，是因為旋轉本身就是一個很抽象的知識點，需要學生們對抽象的空間變幻有著清晰地理解和思考，因此我在這節課采用了另一種教學方式——課堂活動。在活動之前，我會準好所需的道具，之后，將學生們分組，以小組為單位，用這些道具進行各種類型的旋轉，從最簡單的最易旋轉，到難度較高的固定旋轉，將旋轉的難度逐步提升，學生們在旋轉的過程中，經過思考，逐漸掌握旋轉的規律和技巧。

三、巧用設備，讓抽象變身形象

中學生的自制力和控制力還很薄弱，很容易受到各種新鮮事物的影響，對于枯燥的數學學習產生更加嚴重的抵制情況，因此，教師要做的，就是利用已有的多媒體教學或是影片教學等硬件資源來使枯燥的數學變得生動和多樣化，引起學生的興趣，提高積極性，激發學生的熱情，從而達到有效教學的目的。

在這里，我用九年級下冊中關于《二次函數》的課程作為一個示例，二次函數是一個極為抽象的教學難點，在這種情況下，情景教學、活動教學都無法傳遞知識點的關鍵之處，而單一的靠老師來敘述、舉例、解釋顯得枯燥而無味，學生提不起興趣，自然也就無法集中精神的去思考，以至于事倍功半，學生學的費勁，教師教的也費勁，于是，在這節課中，我使用了多媒體教學方式，課前做好的上課需要用到的課件，通過生動的演化來表現二次函數中幾個要素之間的關系，學生在觀看的同時，通過對比，也可以輕易的發現他們之間量變的現象，并找出其規律，為了能夠增加學生的記憶力，我為他們準備了相關知識的動畫，通過動畫，使得抽象而模糊的知識，瞬間通過具有娛樂性的直觀方式展現在學生面前，提高了學生的學習興趣，簡化和具化了抽象的知識點，讓學生能夠更好地了解和記住課堂知識的記憶。

四、教師引導，讓情境有序進行

初中生已經有了一定的理解和配合的能力，可是對于教師設定的情境而言，還是會有可能出現意料之外的偏離，甚至有可能會使得教學的主題改變，娛樂的目的達到了，但是教學的目的卻已經被扔到了腦后，使得教學進入了一個無法預知的走向，教學目的無法達到，知識無法透徹地了解，這樣的情景教學，無疑是失敗的教學，因此就需要教師在實行情景教學的過程中，對于學生的反應和整個教學的節奏有著全面和強勢的把握，以便整個教學過程順利的進行。

在以上的幾個教學案例中，《數據的收集與表示》的貼近生活式教學方式中，學生就有可能將重點放在對于其他同學生活的好奇上，而忽略了課程的初衷和課堂的目的，而教師此時就需要運用提問或者其它方式，引導學生將注意力轉移到統計本身上來;就像《旋轉》的手動操作的教學方式中，學生在不斷地旋轉工具中，就有可能沉浸在游戲之中，而忘記對于旋轉的思考和理解，使得教學過程成為了一個游戲的過程，而隨著難度的增加，學生彼此之間有可能會出現攀比的狀況，而使教學變成了一場比賽，完全背離了最初的設想，這就需要教師在課程的過程中，和學生多做交流，讓學生知道，游戲的目的在于清晰旋轉的過程，而不是游戲，要通過思考，將難度慢慢提高，使學生游戲的比賽變成思考和解決問題的比賽，形成良性的學習過程;在《二次函數》的教學中，多媒體的出現和動畫的播放，也極有可能讓學生的注意力集中在多媒體這種新鮮的事物上，而忽略了它所要呈現的內容，要防止這些情況的出現，就需要老師有著良好的宏觀掌控能力和良好的應變能力，更需要教師在課前考慮好將會發生的一些狀況，并制定出解決的方案，比如適度的提問、良好的互動交流、以及對于學生們的討論的一次有效的插言等等，通過這些對于學生思想不斷的進行引導，最終使學生掌握知識點，達到事半功倍的教學效果。

總結

在初中教學中，教師要利用一切可利用的途徑，用盡可能多的方法將學生帶入學習的情境中去，為他們創設各種各樣的課堂，讓學生在其中能夠真正找到學習中的奧妙，而教師在其中，更重要的是將自己的引導位置站牢，保證課堂的方向性。

參考文獻

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[2]蘇裕書.素質教育背景下初中數學實驗教學探討[J].科教新報（教育科研），2010年18期.

作者簡介：陳春瑜（1980.4-），女，福建永春，福建省永春第六中學，中學二級教師，初中數學研究。