以《從三國鼎立到南北朝對峙》為例，談談初中歷史教學的趣味性

黃婷婷

【摘 要】歷史教學常常給人一個印象：刻板、呆滯、傳統，不像數學教學那樣思維活躍，也不像英語教學那樣洋氣時尚，更不像語文學科的秀麗儒雅。因此作為歷史教學工作者，就要想辦法往枯燥、刻板的歷史教學中注入“趣味性”這股清泉，賦予歷史教學生命力，讓歷史課堂嗨起來，讓學生愛上歷史課堂，愛上歷史學習，通過這種方式，我們就能成功地優化課堂，提高教學效率。

【關鍵詞】歷史教學;趣味盎然;生動直觀;效率

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0232-01

著名的瑞士教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。在學習的導向上，興趣是最好的名師，它吸引著我們不斷地趨近、鉆研、探索喜歡的科目。初中的七門學科里，歷史是距離學子們最遙遠的，因為歷史是過去發生的人和事，過去可以是過去的一天，過去的一個月，過去的一年，或者過去的十年，一百年，甚至一千年，一萬年……因此，古代史距離我們很遙遠，如果教師在授課過程中過于刻板，太多條條框框，學生們學起來就會有枯燥、乏味的感覺，這就要求歷史教師能增加課堂教學的趣味性，更多地關注學生的心理狀態，從而提高課堂教學的效率。本文以七年級下冊北師大版第17課《從三國鼎立到南北朝對峙》為例，談談初中歷史教學的趣味性。

一、導入

好的開頭是成功的一半，有趣的導入能引人入勝，興致盎然，為一節課的展開打開冰山一角，為老師接下來的講述做好良好的鋪墊。在第17課《從三國鼎立到南北朝對峙》一課中，我安排了林俊杰的歌曲欣賞《曹操》作為導入，同學們一邊聽著熟悉而磅礴的流行音樂，一邊哼著歌詞，逐漸走近了兩千多年前的曹操，走進了兩千多年前紛紛擾擾的三國。戲劇舞臺上的白臉曹操，被刻畫為一個陰險、暴力的奸臣。而史書上的曹操，是一個多謀善斷、有帝王之才的人物。同一個歷史人物，人們對他的看法為何會有如此大的差異？你心目中的曹操是一個怎樣的人呢？兩張圖片，兩個問題，我把同學們的心緒成功地植入了本課學習。這樣的導入貼近時尚，貼近學生們的生活，可以引起他們的共鳴，避免了簡單導入的枯燥無味。

二、講授新課

1.東漢末年的社會現狀是本課的一個背景材料，描述的是東漢末年的政治和人民社會生活狀況，如果單單用文本或者語言描述都過于單調，所以我用一段出自“中國網絡電臺動畫大巴——三國演義”的動畫來讓學生們理解東漢末年的政治、社會狀況。動漫具有形象生動的特點，五顏六色的畫面和引人入勝的故事情節，能刺激學生的好奇心，讓學生覺得趣味倍增，激發他們的探究興致。而且動漫擅用夸張和想象等手段，把抽象的概念形象化、復雜的事物簡單化，視覺和文字的雙重刺激能讓他們更好地理解教學內容。

2.官渡之戰是本課一個重點，主要是讓學生掌握官渡之戰曹操以少勝多的原因、戰爭過程以及影響。官渡之戰曹操以少勝多的原因，我是通過幾張漫畫來突破的：曹操挾漢獻帝以令諸侯，曹操招募流民，開展屯田，許攸給曹操獻計夜襲袁紹糧草基地烏巢，漫畫能有效提高學生學習的趣味性。官渡之戰的過程和影響，我則是通過一張戰爭示意圖來讓學生弄懂官渡之戰的時間、兵力對比、作戰策略、戰爭結果和影響。在歷史教學中，圖片是歷史的客觀見證，能給學生提供感官的刺激，拓深思維，拓寬視野。而漫畫圖片比普通圖片更增加了趣味性，更加貼近學生的心理特點，讓學生看起來通俗易懂，同時學起來心情暢快。

3.赤壁之戰也是本課重頭戲，也是中考考點。前面的課文已經安排了歌曲、漫畫、動漫來提高課堂趣味性，學習這個環節時我換成了用電影片段來吸引學生持續的關注力。我先在多媒體屏幕呈現一幅赤壁之戰的戰爭示意圖，通過示意圖讓學生掌握赤壁之戰的時間、兵力對比，經過、結果、影響，然后提問“為什么在官渡之戰中曹操可以以少勝多，在赤壁之戰中卻以多敗少呢？”接著播放電影片段《赤壁》，讓學生們帶著問題去看電影，一邊思考問題，看起來更加的有滋有味。其實電影作為一種大眾傳媒，越來越多地出現在我們的歷史課堂上，大大增強了歷史科目的生動性和趣味性。如歷史記錄片能生動真實地再現某段歷史，學生通過記錄片仿佛能穿越時光隧道，更深刻地感受和感悟這段歷史。如娛樂性題材的歷史電影，雖存在和史實違背的現象，我們也可以對這些影片加以編輯利用，配合自己課堂教學的需要來使用，既增加了學習趣味性，也能增強學生的歷史理解能力。電影用于課堂教學，還有一個好處，就是能快速突破學生背書難的問題，通常學生背誦課本知識點總是拖拖拉拉、慢慢吞吞的，但是如果是電影臺詞，即使是一閃而過，學生也會記憶深刻，這樣就能更輕松地完成識記和理解歷史知識的任務。

三、收尾呼應

課堂一開始，欣賞完歌曲后就有個提問：“戲劇舞臺上的白臉曹操，被刻畫為一個險惡、暴力的奸臣。而史書上的曹操，是一個多謀善斷、有帝王之才的人物。同一個歷史人物，人們對他的看法為什么會有如此大的差異？你心目中的曹操是一個怎樣的人呢？”這個問題貫穿著全文的學習，當本課的學習接近尾聲，同學們也對曹操這個歷史人物和三國這段歷史有所了解了，因此我就開展一個小小辯論賽，正反雙方各三個人，圍繞著“歷史上的曹操是一個好人還是一個奸臣？”展開辯論。通過一番激烈的辯論，不但讓同學們覺得趣味盎然、熱血沸騰，還讓辯的人思維越來越清晰，越來越理性，聽的人也越來越明辨是非，心中對曹操這個充滿爭議的古代人物都有了“一桿秤”。蘇格拉底說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”所以，在歷史教學中，圍繞著問題而產生的課堂辯論可以使學生對紛繁復雜的歷史人物和歷史事件、等從不同的角度進行分析、比較、辨別，“辯”的是知識和真理，“論”是捍衛自我觀點。因此，在學生唇槍舌劍和活躍思維的碰撞中，既閃耀出智慧光芒，又使整個課堂趣味盎然。

以《從三國鼎立到南北朝對峙》為例，我以提升趣味性貫穿全文，設置了歌曲、漫畫、動漫、電影、小小辯論賽等環節，讓一節本來樸實無華、枯燥無味的歷史課生動活潑、興致盎然起來，大大提高了學生的學習轉化率，從而使課堂效率得到有效提高，快樂工作，開心學習，這不就是素質教育一直倡導的嗎？只要我們歷史老師稍微用點心思，我們的課堂就可以開出智慧之花來。