初中物理混合式教學

【摘 要】不難發現，在當前的教育背景下，傳統的教學模式已經難以適用于初中物理課堂教學，所以教學手段的改進逐漸成為一個必然的發展趨勢。而就目前的實際情況來看，混合式教學無疑是教師可以嘗試采用的一種教學模式。因此，本文將談一談應該怎樣在初中物理教學中實施混合式教學。

【關鍵詞】初中物理;混合式教學;教學策略

【中圖分類號】G63 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0239-02

簡單來說，混合式教學主要是指將傳統教學與在線教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。通過這種兩種教學組織形式的結合，可以由淺入深地對學習者進行更加有效的引導。不難理解，這種教學模式的應用并非是對傳統教學模式的一種否定，而是提倡發揮不同教學形式的優勢，這種理念也比較符合當前的教育發展形式。因此，在初中物理教學當中，教師應對混合式教學模式的內涵進行一定的研究，并以此為基礎選擇更加恰當的教學手段，這樣一來，可以使教學過程更加符合初中物理的學科特點以及學生實際的學習情況，從而有效促進教學活動的優化。

一、拓展線上資源，促進知識理解

線上教學資源是混合式教學中的一個重要組成部分。當然，開展混合式教學的最終目的并不是去使用在線平臺，也不是去建設數字化的教學資源，而是以此來改變學生的學習方式。毫無疑問，線上教學資源的合理應用，對于學生學習活動的優化具有十分重要的意義。因此，在初中物理教學中，教師應根據不同的教學內容選擇不同形式的教學媒體，以此來拓展線上教學資源，這樣一來，可以有效簡化學生的知識理解難度，從而使學生進行初步的知識理解與掌握。

《摩擦力》這一節主要給學生講解了影響滑動摩擦力的因素以及減小和增大摩擦力的方法。在組織學生進行課前預習時，我利用提前錄制好的微課視頻對學生進行了引導。在這段微課視頻中，給學生明確了本節課的學習目標，使學生了解了本節課學習中需要掌握的知識點。同時，在微課視頻中，為了使學生對本節課的重點知識進行初步的理解，我在視頻中加入了一段生活素材，這段素材主要講述的是日常生活中的一些防滑措施，通過這段素材，使學生初步理解了滑動摩擦力與接觸面粗糙程度、接觸面所受壓力的關系。最終，通過這種方式，給予了學生充分的學習時間，使每個學生都帶著比較好的知識基礎走進課堂，從而為課堂教學的順利展開奠定了良好的基礎。

二、組織線下活動，引導深入探究

正如前文所述，學生通過線上的學習對知識點有了初步的理解與掌握，但這種理解通常是淺層次的，所以在課堂教學中，教師還應該通過豐富多樣的線下活動來引導學生對基礎知識進行鞏固。此外，教師應該明白，在新課標的理念中，對學生在學習活動中的自主性提出了較高的要求。因此，在組織初中物理的線下活動時，可以引導學生進行一些自主性的探究活動，這樣一來，可以將學生的課堂主體作用充分發揮出來，從而有效促進學生對教學內容進行較為深入的探究。

教學《浮力的大小》這部分內容時，我組織學生通過合作的方式進行了自主實驗活動，以此來探索影響浮力大小的因素。首先，我按照一定的標準將學生劃分成了幾個小組，然后，我要求各小組進行了合作討論，并設計了實驗探究的流程。在自主實驗活動中，我并沒有進行過多干涉，只是給學生提供了實驗中可能用到的器材，并給學生講解了一些基礎的實驗方法和實驗原理。而不同小組則根據自己的猜想設計了實驗的流程。如：有小組猜想浮力大小與物體重力有關，該小組設計的實驗流程為：用彈簧測力計掛住銅塊，測出銅塊重力G1，將銅塊浸入水中，記錄測力計示數F1，銅塊浮力為F浮=G1-F1，然后，用同樣的方法測量出與銅塊體積相同的鐵塊所受浮力F2，。最后比較F1和F2，如果兩者相等，證明浮力與重力無關，若兩者不相等，證明浮力與重力有關。最終，通過這樣的線下學習活動，使學生對這一節的重點知識有了一定的理解。

三、完善教學評價，優化教學過程

在課堂教學中，教學評價是一個十分重要的環節，通過及時有效的教學評價，可以使教學活動進一步得到優化。與其他教學模式相比，混合式教學中的教學評價是針對教學全過程進行的，無論是線上學習還是線下活動，教師都需要及時對學生進行積極的反饋。通過這些反饋，可以使教學活動變得更加具有針對性，這樣一來，學生的學習效率以及教師的教學效果都可以得到有效的改善。

同樣以《浮力的大小》這一節的教學為例。在線上自學中，學生對阿基米德原理的概念、影響浮力大小的因素以及計算浮力大小的方法有了初步的理解。我通過課堂測試的方式了解了學生在學習中存在的不足，并進行了一些針對性的講解。而在對學生的自主實驗進行評價時，我主要點出了學生在實驗過程的一些關鍵環節中存在的問題，從而使學生明白了應該如何對實驗方案進行改進。最終，通過這種評價和反饋方式，進一步強化了學生線上線下學習活動的效果。

四、注重課后練習，深化知識理解

實施混合教學，一個十分重要的教學目標就是使學生更加熟練地掌握課堂所學知識。因此，在初中物理教學中，僅僅使學生理解教材中的基礎知識是遠遠不夠的。為此，教師在完成課堂教學的基本內容之后，應及時組織學生進行一些相應的課后練習活動，這樣一來，可以使學生的課堂所學知識得到及時應用，從而進一步深化學生對課堂所學知識的理解。

完成《功和功率》這一節的教學之后，我馬上給學生布置了這樣一個練習題：引體向上是一項十分鍛煉臂力的運動，這項運動的標準動作是：兩手正握單杠，身體自然懸垂，上拉時下顎超過單杠，下放時，兩臂放直，不能曲臂，按照這種方式重復動作?，F測得小明的體重為54kg，在1分鐘內完成20次引體向上的動作，每次上拉時上升的高度為0.5m，g取10N/kg，試求小明所做的功以及每完成一次動作，小明所做的功率。最終，通過這次練習，不但使學生對這一節的知識有了更加熟練的掌握，而且有效鍛煉了學生解決問題的能力。

總結來說，從實際的教學情況來看，混合式教學是一種十分適用于初中物理的教學模式。因此，教師應熟練掌握混合式教學的具體開展方式，并對每一個教學環節進行優化與完善，只有這樣，才能不斷促進初中物理教學質量的提升。

參考文獻

[1]徐江.淺談初中物理教學中基于“混合式教學”的探究式教學法[J].南北橋，2019，（7）：54.

[2]俞秋雯.混合式教學環境下初中物理創造性思維的培養[J].廣東教育（綜合版），2018，（6）：49-50.

作者簡介：李菽（1972.9-），男，四川省內江市威遠縣高石鎮初級中學校，一級職稱。