小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略初探

祁莉娟

摘 要：朗讀能力是語文學科素養的重要組成部分。本文首先簡要介紹了小學語文朗讀現狀，隨后針對這些現狀探討了小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略，希望這些觀點能夠有效促進朗讀教學的完善。

關鍵詞：小學語文; 朗讀能力; 核心素養

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-085-001

一、小學語文朗讀現狀

隨著新課程改革的推進，小學語文老師已經認識到全面培養學生聽、說、讀、寫能力對語文核心素養的積極作用，但是在實踐的過程中，往往更加側重于識字和寫字的教學上，對朗讀教學的關注度有限，缺乏充分的朗讀時間，并且以網絡錄音代替范讀，缺乏對學生的針對性指導，難以引發學生的共鳴。與此同時，朗讀教學指導方法乏而不力也進一步限制了朗讀教學的職能發揮，在指導過程中，很多語文教師不能依據小學階段學生的認知水平和實踐生活經驗，靈活的設計教學方案和教學任務，缺乏對學生主體性地位的尊重，在教師指導上只是停留在字詞讀音、有無添字漏字、語序是否正確等一般層面，具有膚淺性和片面性。除此之外，朗讀教學目標的不明確和朗讀方式的單一性，也難以激發學生的朗讀興趣和熱情，無法促進“教”與“學”的有機結合，朗讀教學效果低下。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

（一）樹立正確的朗讀意識

正確的朗讀意識是小學語文朗讀教學的先導，對學生朗讀能力的培養具有基礎性的作用。首先，小學語文教師要打破“應試教育”的藩籬，樹立正確的教學理念，正視朗讀能力在語文學科素養中的重要地位和積極作用，增強朗讀意識，豐富朗讀理論知識儲備和教學技巧，在課堂活動安排中給予學生充分的朗讀時間和空間。除此之外，教師還要在尊重學生的主體性作用的基礎上，發揮自身的主導性作用，正確把握學生個性化朗讀的“度”。其次，教師要提高自身的朗讀教學能力，依照普通話的標準發音開展朗讀教學，正確掌握語速、重音、停頓等朗讀技巧，并依據朗讀的情感表達正確的傳授這些朗讀技能，以幫助學生理解文本感情基調，促進學生的社會性發展。

最后，小學語文教師要科學設計教學方案和教學活動安排，精鉆教材和教學大綱，明確教學任務和教學目標，正確理解文本的相關內涵，判斷其朗讀基調，除此之外，教師還要選擇與文本內容相一致，易被學生所接受的語速、語調，引導體會作者的情感變化，增強對文本作品的理解和認知。例如在學習三年級小學語文蘇教版教材《荷花》時，首先由教師進行范讀，幫助學生校正字音，識記生詞，其次，組織學生齊讀課文，讓學生在熟悉文章框架的同時，體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象，再次，讓學生自由朗讀文章，劃出認為最美的句子，感悟文本中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語的精妙，以體會文章的思想感情。最后，小組交流結束之后，由小組推薦學生進行個性化朗讀，以加強學生對《荷花》的理解感悟[1]。

（二）加強朗讀基本功訓練

小學語文的朗讀教學，需要強化對字、詞、句以及章節的基本功訓練，從而為正確流暢的朗讀奠定基礎。首先，讀字訓練上，教師要嚴格按照漢語拼音的聲、韻、調，引導學生在朗讀教學中讀的對、讀的準、讀的清楚響亮，加強平翹舌訓練、前后鼻音訓練、聲母訓練等教學活動，有針對性的組織練習材料，消除日常生活中虛線的不規范讀音，保障學生的咬字清晰。其次，在讀詞訓練上，小學語文教師要在精準把握詞匯感情色彩的基礎上，有意識地開展詞素連讀訓練，培養學以生詞為單位連讀的習慣，以提高小學階段學生朗讀的流暢性，除此之外，教師還要指導學生讀好輕聲、兒化音以及語氣助詞“啊”，例如二年級小學語文下冊的課文《鳥島》中，有這樣一句話：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續從遠方飛來。”在標準發音習慣中，“兒”經過長期的流利連讀產生了“音變”現象，形成了兒化音，與在教學過程中教師要利用漢語拼音的書寫形式，先讓學生練習朗讀“niǎo ér”，然后只保留了一個十分短弱的卷舌音，將“鳥兒”看作一個整體，將“ao”轉變為“aor”，一口氣讀成。

（三）優化朗讀教學方法

在小學語文教學的過程中，優化朗讀教學方法，對提高課堂質量和效力，促進學生朗讀能力的培養具有不容忽視的作用。首先，小學語文教師要制定清晰明確的朗讀教學梯度性目標，依據課程標準、文本風格和學生的認知水平，提高朗讀教學的層次性，貫徹落實“因材施教”理念，喚醒學生的朗讀意識，激發其朗讀興趣，促進學生詞語積累、語言表達和語句理解能力的提升，強化朗讀過程中的“情感性”因素。其次，教師要擬定周密的朗讀教學計劃，將朗讀教學有機的安排在語文課堂活動之中，并將其貫徹于整個小學階段，以循序漸進的方式提高小學階段學生的朗讀能力。再次，小學語文教師要給予學生具體的朗讀教學指導，強化教師范讀的重要作用，靈活應用比較朗讀、齊讀、自由朗讀、推薦朗讀、分組朗讀等多種朗讀教學方式，激發學生的聯想和想象，啟發學生的問題意識和批判性精神，以幫助學生更精準的挖掘文本的思想內涵，深化情感體驗，促進教學知識、技能、情感三維目標的實現。最后，小學語文教師要建立具體高效的多層次評價體系，促進師生互動、生生互動，落實有評議、有檢查和有考核，以糾正學生在朗讀過程中的缺點和失誤，充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，以促進教學質量的提升。除此之外，小學語文教師還要加強課外朗讀指導，推薦文質兼美的課外讀物，開展豐富多彩的課外美讀活動，聯合學校、家庭和社會共同營造濃厚的朗讀氛圍[2]。

綜上所述，培養小學階段學生的朗讀能力需要遵循其身心發展特點和規律，促進其聽讀型語感向說寫型語感過渡，以提升其語文學科素養。

參考文獻：

[1]黨建飛.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J]學周刊，2018（18）：40-41

[2]潘嬌娥.小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討[J]教師，2018（08）：31-32