先學后做還是先做后學

林忍冬

摘 要：在小學信息技術課堂中，傳統的教師講授、學生模仿操作的教學方法既浪費了課堂上大量的寶貴時間，也抑制了學生的發散思維與創造思維的發展。華南師范大學博士生導師郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出“先做后學”，為信息技術教學提供了一種新的思路。本文就“先學后做”還是“先做后學”展開討論。

關鍵詞：小學信息技術; 先做后學; 學生中心

中圖分類號：G623.58 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）01-094-001

美國教育家杜威提出了“做中學”的教育思想，要求學生在“做”的過程中獲得主觀經驗。“做中學”的教育思想注重對學生能力的培養，以學生為主體，采用活動的組織形式，充分發揮課堂的活力。

一、“先學后做”還是“先做后學”

哈爾莫斯曾說過：“最好的學習方法是動手--提問，解決問題。”

小學信息技術課程的傳統教學方法一般是由教師先設置一定的情境，講解各種專業理論知識，講授命令或菜單的作用、使用方法，然后利用任務驅動法為學生安排一定的上機實踐練習。這種典型的“先學后做”教學方法的特點是理論與實踐脫節，學生對老師講授的理論知識沒有興趣;不利于學生探究精神的培養。

信息技術課程除了課本上的理論知識，更注重的是學生的實踐操作能力。小學信息技術課程從三年級開始開設，除了常用的軟件，目前流行的創客教育、機器人教學以及物聯網教學在教材中所占的比例越來越高。這些知識都需要學生自己動手上機操作、搭建模型、編寫程序代碼等。

現在的新課程標準也一再強調以生為本，以學生為中心。結合以上的理論與實踐，筆者認為“先做后學”比“先學后做”更能夠提高課堂教學效果，更能提升學生的發散思維、實踐操作能力、小組合作能力等多方面綜合素質，從而提升學生的信息素養。

二、如何將“先做后學”有效運用到課堂中

1.“先做后學”教學模式的流程

“先做后學”教學模式是在老師主導作用下，有目的地對教學目標創設一定的學習環境，學生通過一定的實踐活動熟記教學內容，并在實踐活動中發現問題和提出問題，其操作程序主要分為：創設情境→實踐探索→發現問題→概括疏導→鞏固應用。

“先做”環節包括創設情境、實踐探究、發現問題幾個階段。

“創設情境”階段，教師要為本節課創設一個情境，這個情境最好貼合學生學習與生活實際。例如學習WPS文字時，可以設置“為自己設計一張個人名片”的情境，將所要學習的知識串聯起來。

“實踐探索”階段，就是“先做后學”中“做”的階段。學生根據學習目標要求以及本節課應掌握的技能方法，通過自主學習或者小組合作探究的方式進行實踐活動。例如上述設計一張個人名片的例子，對學生先分組，小組討論得出名片的組成包括文字和圖片，再組內分工，利用課本等資源找到插入圖片、插入文字的方法與途徑以及排版與美化的方法等。當然，在此階段中，教師的引導也尤為重要。

“發現問題”階段是師生雙向交流的結果，在學生上機操作時，教師巡回檢查和指導，隨時發現學生在實踐中出現的問題，并予以提示、啟發。如果是普遍性的問題，教師應集中講解，并且做好摘錄，形成易錯點資源集，也為以后的教學積累經驗。

“后學”環節包括概括疏導、鞏固應用階段。

“概括疏導”階段，教師在學生動手做的基礎上，組織課堂教學，對重點、難點內容進行概括總結，引導學生對沒有發現或雖發現而未解決的問題提出并幫助其解決，從而提高學生處理實際問題的能力。

“鞏固應用”階段，對階段性教學內容進行鞏固和運用。通過學生對新知識的運用過程，一方面教師可以借助反饋檢查教學的效果，另一方面使學生學到的知識系統化和深入化，把理論知識與實踐操作相互聯系，從而將知識有效地轉化為學生內在的能力。

最后，對教與學的情況做出評價。評價的重心放在相對應的“做”與“學”聯系結合點的分析上，分析任務達標狀況，分析其問題解決能力、信息處理能力有沒有得到提高。要幫助學生樹立自我評價意識和小組互評意識，對“做”與“學”起著促進作用。

2.教師：扮演好“引導者”的角色

“先做后學”中的“學”也同等重要，尤其要注意教師在教學過程中的合理啟發與適時引導。愛因斯坦認為：“對一個人來說，學習知識并不像顯現的那么重要，他也沒有必要因為這樣就專門去學校，他完全可以從書本上獲得滿足。在學校里，衡量教育的價值并不僅僅只依靠我們學到的知識的多少，而是受到如何進行思維的訓練。”這表明只有在以學生為中心的基礎上充分發揮教師的啟發和引導作用，才能把握好教學的重難點知識與知識內在的邏輯關聯，使學生的思維得到更有效的訓練，才能喚醒學生學習的興趣。

例如在教學“畫圖”軟件中的“橡皮”工具時，教師可以不需要講解橡皮擦的使用方法，直接讓學生自己去嘗試，去“玩”。在臨近尾聲時，教師再讓學生欣賞表演“紅橡皮、綠橡皮”的雜技，讓他們帶著問題在課后尋找鼠標“右鍵”在畫圖選色中的應用。可見，教師的引導同樣至關重要，能讓學生在“玩”的過程中，不知不覺將知識內化。

總之，“先做后學”的教學模式可以更加發揮學生的主動性、激發學生的學習與探究興趣、促進理論知識的有效內化，對提高小學信息技術課堂教學效果具有重要的意義。這需要教師在實踐中不斷總結經驗，設計與把握好“先做后學”各個教學環節，重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了解以學生為中心的特點，還學生以“學”的自主性，同時也還教師以“教”的自主性，從而提高課堂教學質量。

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