特長生專業大學英語教學中的問題分析及對策

龔唯

摘 要：特長生專業英語教學在各高校大學英語教學中存在著諸多問題，如學生底子差，學習動力弱;教師在教學過程中，存在著教學環節的實施不如其他本科專業的學生順暢，教學措施、策略欠佳，教學效果不理想等情況;另外，高校也缺乏對特長生專業學生英語水平的有效評價機制。針對以上情況，本文將探討出現這些情況的具體原因，提出解決問題的方案與設想，以期對廣大從事特長生專業大學英語教學的教師起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：特長專業;大學英語;問題;策略

一、特長生專業大學英語教學的現狀

隨著我國經濟發展，綜合國力不斷增強，與世界各國的交流也日益密切。國家提出，我們不僅要學習外國的先進技術、文化，同時也要讓中國的優秀傳統文化走出去，增強中國的軟實力。英語作為世界性語言，是不同國度人們交流的必要工具，不論是實現“引進來”，還是“走出去”，全面提高國人的英語水平成了必然要求。新時期，我國大學英語教學改革方興未艾，教育部提出高校英語教學的目標是全面提升學生實際運用英語的能力，能順利進行跨文化交流。

不容否認，我國大學英語教學改革如火如荼，各種新鮮的教學理念、教學模式及先進的教學手段被引進各高校大學英語課堂，也取得了可喜成果。然而，特長生專業生作為一個特殊群體，在大學英語教學改革的熱潮中似乎有些邊緣化，沒有受到足夠的重視，這也造成了特長生專業大學英語教學中出現種種問題，教學效果不理想。

二、特長生專業大學英語教學中存在的具體問題

1、 特長生專業學生底子差

特長專業學生主要指的是音樂、體育、美術專業學生，這個群體有一個共同點，就是文化成績普遍偏低，英語底子差。筆者教過美術專業、體育專業的本科生，曾在各班進行了簡要的調查，發現超過86%的學生在高考英語中不及格，大部分學生英語高考成績集中在五六十分，超過24%的學生甚至在40分以下。造成這種現象的原因有以下幾點：一是大部分特長生對文化課的學習不感興趣，他們學習特長專業的動機是在高考中避開競爭激烈的普通專業，從而以低得多的文化課成績進入大學。所以他們普遍存在這樣一種觀點：只要抓好專業訓練，爭取專業過線，那么文化課成績只要過很低的分數線，就可順利進入大學。正是由于這種思想導向，造成他們進入大學后依然不太重視英語學習。另外一個客觀事實就是專業訓練、比賽占用了大部分時間，這也使得高校特長專業生英語水平難以提高。

2、教師課堂教學難展開

對于普通本科專業學生而言，課堂上開展各種形式的對話、角色扮演、話劇、辯論等熱身活動一般不存在很大問題。這些專業的學生經過高考選拔，絕大部分英語水平都不會太差，而此類活動的開展又能調動學生學習英語的積極性，教與學相互促進，形成良性循環。而對于特長專業學生來講，除了班上英語水平較好的少數學生能開口說英語，配合老師開展教學活動外，大部分學生幾乎開不了口。硬性安排任務下去，他們大多要么保持沉默，要么表示不會。不僅是口語交際環節，課文分析環節提出問題，他們也難以回答;翻譯、寫作練習也困難重重。按照傳統的教學模式和步驟開展教學，教學效果無疑要大打折扣。此外，不少特長專業生由于長期進行專業訓練、比賽，他們所處的環境較為自由，而對于大班制課堂的集中學習環境還不是很適應。不少學生在課堂上注意力難以有效集中，有些學生紀律散漫，這都對教師開展教學活動提出了挑戰。

3、缺乏合適的教材

筆者通過調查，發現一部分高校特長生專業英語教學使用的教材與普通本科專業所使用的教材一致，如《新視野大學英語》。 使用該教程的教師普遍反映，該教材對于特長專業生難度過大，一是生詞太多，二是句子較為復雜，對文章的理解難度高。毫無疑問，如果不對特長生與普通專業生加以區分，而是一刀切，使用同樣的教材，那么將會增大教學難度，影響教學效果。與此情況相反，有一部分高校與筆者所在的學校一樣，使用的教材是《大學體驗英語》。這些高校雖然注意到了上文提到過的問題，對教材加以區分，照顧了特長生專業學生的英語水平，然而該教材的難度水平又過低，第一冊的難度甚至還不如目前國內初一階段的水平。美國語言學家Stephen D.Krashen在第二語言習得方面頗有研究，他曾提出語言輸入假說，即i+1理論。指的是語言學習者目前的語言水平，1表示稍高于語言學習者水平的語言知識，只有在i+1的情況下，學習者才能有效習得并提高語言水平。而如果出現i+2，即要學習的知識難度遠高于學習者的水平，或出現i+0，即所學的語言知識難度低于他目前掌握的水平，都會導致語言學習受阻。

4、缺乏有效學習評價督促機制

目前國內絕大部分高校，對普通本科專業生的英語水平都有不成文的硬性要求：四級考試必須達到425分，才能順利頒發學位證。因此學生進入大學后，即使學的是和英語無關的專業，也不敢放松英語學習。學生重視英語學習，促進大學英語教學順利開展，提高了我國大學生英語應用水平。遺憾的是，大部分高校對特長專業生的英語水平沒有出臺明確規定，這進一步阻礙了特長生英語水平的提高。種種原因使特長生學習自覺性低于其他專業學生，又缺乏外部的督促評價機制，他們不重視英語學習在情理之中。

三、問題解決策略

1、按需教學，解決學生的基礎問題

教師課堂活動難開展，很大一部分原因在于學生的基礎太弱，對英語學習存在畏難情緒，認為自己基礎差，學不好。針對這種情況，筆者在學生中進行了調查，給學生數個選項，把最想學的內容和能力按順序勾出，絕大部分學生希望先學習音標;第二是基礎語法;第三是日常口語交流能力。根據調查結果，筆者相應調整了教學計劃和安排，如在每節課的前十分鐘用于音標學習。由于是大家都想學的內容，學生的學習興趣驟然上升，配合也很好。經過一段時間的學習，很多學生掌握了生詞的拼讀，從中找到了成就感，越來越多的學生在課前會大聲朗讀生詞和課文，學習態度發生明顯變化。

2、建立有效學習評價督促機制

與其他專業學生不同，大部分高校對于特長專業生的英語水平沒有硬性要求，這一現狀對于特長專業生的英語學習極為不利。雖然特長生英語底子薄，但不等于對他們沒有要求。外部的壓力可以促使行為個體朝某個特定方向前進，任何事物的發展都是內外因共同作用的結果。因此，建立起硬性評價標準十分必要。

3、突破教材

教學要以教材為藍本，但更應該量體裁衣，根據學生的實際水平開展教學。教材過難或過易，都不利于教學，教師應該在教學過程中適當增刪內容，以找到合適的切入點。

四、小結

特長專業生是大學生的一個重要群體。全面提高大學生英語實際運用能力，提高跨文化交際能力，也不能忽視這個群體英語水平的提高。針對目前特長專業英語教學中存在的種種問題，筆者建議從學生、教師、學校三個層面找原因，想辦法，保證特長專業學生英語水平的提高，實現我國高校大學英語教學目標的實現。

[參考文獻]

[1]Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M] Oxford：Pergamon，1981.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

（作者單位：九江學院，江西 九江 332005）