我國學生體育自主學習現狀及其展望

王長在 王云龍

摘? 要：研究從體育自主學習的成績和不足兩個方面對體育自主學習的研究進展進行了較為全面的分析，并進一步指出體育自主學習的研究將呈現研究類型均衡化、研究主體和對象多樣化、研究類型與方法綜合化的發展趨勢。

關鍵詞：自主學習;體育自主學習;體育自主學習現狀

中圖分類號：G807.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.015

自主學習進入體育領域的歷史相對比較短暫，其研究有待繼續深入。通過對體育自主學習研究成果的梳理、概括和總結，可以清晰地展示體育自主學習的研究現狀，明確其成就與不足，預測研究的發展方向，為當前的研究提供理論指導和實踐參考。

1 體育自主學習的研究進展

1.1國外體育自主學習研究概覽

國外的研究內容寬泛，研究水平較高。Shakarian， Diana C（1995）是眾多研究者中較早開展體育自主學習方面研究的學者。他的研究不僅肯定了體育自主學習的作用和效果，同時在自主學習的策略方面也提出了具有建設性的建議 [1]。Ommundsen（2007）在“自我調節和學習策略”[2]中對體育自主學習的概念有了更全面的定義，討論了自主學習策略的重要性和建構路徑，從個人和環境維度提出如何改進運動自學策略的方法。Martin L等（2008） 在先行研究的基礎上，開展了周期長達一年之久的實驗研究，實驗設計緊密圍繞影響體育自主學習的動機、環境和自尊三大要素。研究結果證實了研究假設，即體育自主學習可以提高學生的就業技能[3]。國外學者還研究了如何克服體育自主學習的障礙，如何提高體育自主學習的效果，如何提高體育自主學習策略等議題，取得了預期的研究成果。

1.2國內體育自主學習研究進展

1.2.1界定體育自主學習的概念

明確事物概念的方式是下定義，常見的下定義的角度主要包括特性、過程、功能等維度。由于下定義的角度不同，即使同一事物的概念也難以完全一致。體育自主學習的概念界定也存在因下定義角度不同而形成的概念泛化、不一致問題。國內學者傾向于從主體性和自主性兩個維度對體育自主學習進行概念界定。國內較早對體育自主學習概念進行界定的學者是吳本連和季瀏（2004）兩位學者，他們是從體育自主學習的發生條件、目標、過程和結果等要素來闡釋體育自主學習概念[4]。劉云娜（2007）將體育現實與體育實際過程的視角結合起來，界定了自主體育學習的概念[5]。龐衛華（2007）從教學行為的主體性解釋了體育自主學習的內涵[6]。上述定義基本上闡明了自主學習發生的環境—體育教學。前提條件是由教師指導的學生自主，最終實現學習目標。

1.2.2開展體育自主學習的現狀調查

開展體育自主學習的現狀調查對推動體育自主學習深入發展具有重要意義。國內學者從不同角度進行了現狀調查，以研究對象的特征為分類依據，這些研究基本可以分為兩大類。一類是以中學生和大學生為主要研究對象，以不同人群為分類依據的研究;另一類是以籃球、足球、排球、羽毛球、健美操等具體運動項目為分類依據的研究。

1.2.3開展體育自主學習的應用研究

體育自主學習的應用研究是我國相關研究的一個薄弱環節，但自2014年以來，應用研究的數量逐漸增多，應用研究也得到了加強。趙振東等[9]的研究表明，自主學習方法對排球選項課的學生有積極的影響，不僅可以提高排球理論知識學習的效果，而且有助于提高排球練習能力水平。郭蓉蓉[10]證實體育自主學習不僅能提高體育學習能力，還能預測體育成績。

1.2.4構建體育自主學習模式

體育自主教學模式是體育教師運用合理手段充分激發學生內部學習動機，提高學生理論認知水平和運動技能實際應用能力的教學方法，其目的是確保所有學生都能完成教學目標。國內學者從實際教學實踐出發，構建了體育自主學習模式，并將其付諸實踐，以證明其價值。 王勇慧（2002）構建了“提出問題 - 自主學習 - 創新實踐 - 學生評價 - 教師解釋”的體育自主創新學習模式[11]。申向軍（2008）采用選擇教學方法的方法來描述教學過程和制定評價標準的思路，設計了“群體自我合作學習”的教學模式[12]。體育教學模式的構建為體育自主學習的實施提供了具體的途徑，為體育自主學習從理論到實踐的轉變提供了有益的借鑒，為體育自主學習的深入發展奠定了基礎。

1.3體育自主學習研究的成績與不足

1.3.1體育自主學習研究的成績

第一，拓展了自主學習的領域。自主學習是由內驅力推動而進行的學習方式，最初主要活躍在數、理、化等學科領域。21世紀初，自主學習被引入體育學科，開辟了自主學習研究的新領域。

第二，初步建立了體育自主學習的研究框架。自主學習引入體育領域后，引起了研究者的廣泛關注，激發了研究興趣和熱情，體育自主學習的研究成果不斷增加，研究的廣度和深度不斷加強。經過廣大研究者的辛勤探索，體育自主學習的概念得以初步界定，體育自主學習的模式基本確立，體育自主學習的推廣逐步開展。

1.3.2體育自主學習研究的不足

第一，體育自主學習研究成果學段分布不均衡。目前的研究成果數量大學遠遠多于中學，中學遠遠多于小學。這種隨學段升高，體育自主學習研究數量急劇上升的態勢有其客觀原因，但是它對體育自主學習的深入發展不利。目前體育自主學習研究成果數量學段分布不均衡與大、中、小學職稱評聘制度、人事制度差異有關，大學重科研輕教學，中學教學、科研兩手抓，小學重教學輕科研。

第二，體育自主學習的研究存在重理論輕實踐的傾向。通過文獻梳理，發現目前體育自主學習的研究成果大多是理論上的討論，闡釋概念、建構模式、設計評價指標等。應用性與實踐性的研究比較缺乏。

第三，體育自主學習的研究成果不系統。一些成果探討了體育自主學習的特點和意義，其中一些成果解釋了它們的實施原則和方法。這些研究相對分散，不系統，不夠成熟。理論和實證分析仍然缺乏。

2體育自主學習研究的未來展望

2.1研究類型均衡化

宏觀研究旨在探討體育自主學習的概念、模式、評價指標和方法等比較籠統的問題。微觀研究主要是探討體育自主學習在不同的運動項目教學、訓練過程中遇到的比較微觀的問題。目前的研究存在宏觀研究多、微觀研究少，研究類型不均衡的問題。未來體育自主學習的研究將向宏觀研究搭臺，微觀研究唱戲，兩者均衡發展的方向邁進。

2.2研究主體和對象多樣化

大學體育教師對體育自主學習的研究熱情較高，研究也以大學生為主要目標。中小學對體育教師科研能力的要求較低。體育教師在體育科學研究方面并不強。以中學生和小學生為研究對象的體育自主學習研究較少。 相關研究表明，自主學習的發展可以在中小學開展，效果明顯優于大學。隨著中小學教師職稱評定制度與高校職稱評價體系的整合，越來越多的中小學體育教師開始參加體育科學研究。作為新課程標準力薦的體育自主學習將成為一個熱門的研究領域，體育自主學習研究的主體和對象將進一步多樣化。

2.3研究類型與研究方法綜合化

未來體育自主學習研究類型與方法將朝向綜合化的方向發展。綜合使用定性與定量研究類型，綜合運用文獻資料法、問卷調查法、實驗法等科研方法。采用多元化的研究類型與多元化的研究方法獲取全面、客觀、科學的研究結果。

參考文獻：

[1] Shakarian， Diana C.Beyond Lecture： Active Learning Strategies That Work.，Journal of Physical Education， Recreation and Dance， 1995（5）：23.

[2] Ommundsen， Yngvar， Self-regulation and strategic learning： The role of motivational beliefs and the learning environment in physical education—Psychology for physical educators： Student in focus （2nd ed.），2007：293.

[3] Martin， L; Bill， K; Incorporating problem-based learning strategies to develop learner autonomy and employability skills in sports science undergraduates[J]. Journal of hospitality leisure sport &tourism education， 2008：18-21.

[4] 吳本連，季瀏.論新體育課程中的自主學習[J].中國學校體育，2004（6）：56-58.

[5] 劉云娜.體育自主學習的理論基礎與教學模式研究[J].教學與管理，2007（10）：153-154.

[6] 龐衛華，周學榮.體育自主學習若干理論問題研究[J].山東體育學院學報，2007，29（1）：50-52.

[9] 趙振東，鄭艷琴，袁芳.自主學習方式在高校排球普修課教學中的實驗研究——以北京體育大學為例[J].中國學校體育，2016，3（8）：69-73.

[10] 郭蓉蓉.自主學習促進大學生體育學習效果的實驗研究[J].體育科技文獻通報，2017，25（1）：74-76.

[11] 王勇慧.體育自主創新學習模式研究[J].山西師大體育學院學報，2002，17（1）：42-43.

[12] 申向軍.高校體育“小組自主合作學習”教學模式研究[J].成都體育學院學報，2008，34（3）：81-83.