小學校園足球課內外一體化教學策略研究

陳速 溫劉軍

摘? 要：結合中山市東區朗晴小學近幾年良好的校園足球開展實踐，參考其他校園足球開展的優秀經驗，采用文獻資料法，訪談法，行動研究法來探索小學校園足球一體化教學的策略。研究結果表明：包括中山市東區朗晴小學在內的很多學校在校園足球一體化教學方面各有特色，但發展不均衡，也有一些不足。建議：第一，立足課堂，提升足球教學效率;第二，放眼課外，加強足球社團建設;第三，多方融合，營造良好足球氛圍;第四，家校聯動，豐富校園足球活動;第五，重視比賽，積極舉辦全力參與。

關鍵詞：小學;校園足球;一體化

中圖分類號：G807.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.04.032

自2015 年3 月16 日國務院辦公廳頒布《中國足球改革發展總體方案》（以下簡稱《總體方案》）以來，校園足球在全國上下的開展可謂風風火火、多姿多彩。《總體方案》是在國家層面出臺的方案，畢竟只能是在全國范圍內作大綱性指導建議，詳細的開展方法策略等并沒列出。《總體方案》第五大點改革推進校園足球發展[1]中，把足球列入體育課教學內容;成立校園足球隊;完善校園足球四級聯賽等都是以校內課內的形式來開展，而對于更加多樣化的校外課外的開展形式基本未曾提及。

課內外一體化教學是指在課內正常教學的基礎上，有目的、有計劃、有組織地實施課外活動，這種教學方式不僅能夠體現教學的連續性、完整性、統一性，還能體現素質教育和終身體育所追求的目標[2]。中國教育研究院于素梅博士最近指出[3]：一體化課程對學校體育的發展具有很好的促進作用，但其建設仍面臨很多困難，任重而道遠。長遠來看，我國小學校園足球也將向課內外一體化的趨勢發展，這也是更科學、全面的發展校園足球的方式。

1 研究目的

在小學校園足球快速發展但又不夠完善系統的情況下，結合中山市東區朗晴小學近幾年校園足球課內外一體化教學開展現狀，參考其他同類學校的校園足球開展實踐來探索小學校園足球一體化教學的策略，以期助力小學校園足球更好的發展。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

以中山市東區朗晴小學2015至2018年校園足球課內外一體化教學的開展情況;其他同類學校的校園足球開展實踐;校園足球相關人群的觀點和體育課內外一體化教學專家的科學理論方法為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱中國知網及相關期刊，搜索體育課內外一體化教學的相關文章并對涉及此方面的文章進行精讀，深入了解和把握課內外一體化教學的概念、形式、策略及方法等，為文章奠定堅實的理論基礎。

2.2.2 訪談法

通過咨詢中山市校園足球協會相關負責人、全國校園足球示范性學校足球教師、社會上優秀足球俱樂部教練以及家長等來了解足球在小學生群體中的各種各樣的開展方式及在開展足球活動中遇到的困難。

2.2.3行動研究法

中山市東區朗晴小學是2015年教育部首批評選的全國校園足球示范性學校，其校園足球的開展在本市具有一定的代表性，通過對其2015至2018年的校園足球課內外一體化教學開展實踐進行分析、歸納、總結，提煉出實用有效的校園足球課內外一體化教學的策略方法等。

3 結果與分析

3.1中山市東區朗晴小學校園足球課內外一體化教學開展現狀

3.1.1課內足球教學開展情況

3.1.1.1足球課堂

《總體方案》第五大點中要求各地中小學把足球列入體育課教學內容，加大學時比重[1]。中山市東區朗晴小學在體育課程中單獨開設了足球課，能夠保證每周3-4節的體育課中有一節是足球課。但是，由于全校總共有43個班級，而足球場地有限，所以只在兩個年級開設了每周一節的足球課程。這樣的安排實屬無奈，但同時也造成了足球教學課的不連續、不完整。學生在有限的上課時間內，難以很好地掌握足球這項技能，達不到國家要求開設足球課的目的要求。

3.1.1.2足球社團

中山市東區朗晴小學足球社團是針對每個年級喜歡踢球的男生開設的第二課堂，每個年級都會有足球社團，足球社團由學校足球教師或者校外教練利用放學時間和周五全校社團時間上課，每周開設2-4次課程。每個年級足球社團的人數在20-30人，全校足球社團總人數達到150人左右，約占全校總人數的6.8%和男生總人數的13%。足球社團對于學校本來開設就不足的足球課來說是一種很好的補充，讓更多喜歡足球的孩子能夠有更多的機會參與其中。

3.1.1.3班級足球賽

班級足球賽是中山市朗晴小學一年一度的體育盛會，也是孩子們最喜歡的一項校內賽事。班級足球賽最開始是一二年級三人制比賽、其他年級五人制比賽，隨著低年級踢球的孩子越來越多，孩子們技術基礎以及學校場地條件越來越好，便逐漸形成了全部都是五人制的比賽賽制。而且是以聯賽的形式進行，每周兩賽，比賽持續近大半個學期，期間，每天放學、周末等時常可見球場上孩子們踢球的身影。為了吸引更多的孩子們踢球，比賽要求上下半場安排不同的人員上場，所以每個班的小球員都有十余名。唯一遺憾的是，班級足球賽沒有專門開設女子比賽，男生比賽的同時女生們就參加足球啦啦操比賽。

3.1.2課外足球教學開展情況

3.1.2.1足球隱性課程

足球隱性課程是中山市朗晴小學校園足球開展的一大特色，從硬件設施、到發展理念、再到校園文化等，這些足球隱性因素都在潛移默化地影響著孩子們。首先，硬件設施方面，學校具有天然草7人制足球場一個，5人制假草足球場兩個，3人制假草足球場兩個;另外7人足球門一副、5人足球門五副、小球門8副、足球常年保持兩百多個、其他器材應有盡有。出色的硬件條件，給校園足球的發展提供了沃土。其次，發展理念方面，以校領導牽頭的學校足球特色領導小組和各班主任為主的足球項目實施小組，統籌規劃學校足球特色發展思路。寬松的管理環境，讓師生們得以大開手腳去開展足球活動。最后，校園文化方面，學校將足球文化扎根于學校各個角落，滲透在音、體、美等各個學科。學校宣傳欄、廣播站，班級手抄報、板報，美術課上的足球畫報、足球繪畫比賽，音樂課上的學習足球歌曲、創編足球隊歌，語文課上的足球征文等使同學在耳濡目染中了解足球、熟悉足球、熱愛足球。濃厚的校園文化，讓孩子們在不知不覺中認識足球、愛上足球。

3.1.2.2親子足球活動

中山市朗晴小學是較早開展親子足球活動的學校，剛開始只是組織家長帶孩子們一起踢球，經過幾年的發展，現在已形成了每年常規的親子足球活動。包括，每年一至兩次的觀看中超等足球比賽、每學期一次的親子足球對抗賽、每年一次的親子足球嘉年華、以及節假日與其他學校或隊伍之間的交流活動等。

3.1.2.3校外足球比賽

校外足球比賽一般是由學校校隊隊員代表學校去參加比賽，每年固定參加的校外比賽包括教育部門主辦的市校園足球聯賽、市俱樂部聯賽、市夏令營比賽以及區校園足球聯賽，此外還有非教育部門主辦的U互動五人足球爭霸賽和其他民間聯賽、邀請賽等。全年，校足球隊所有梯隊參加的正規比賽的場次超過100場，豐富的比賽為學校培養了一批足球人才。近三年，通過足球特長考入市重點中學的有12人，其中有兩人入選省青年隊，一人入選校園足球初中組國家隊。

3.2小學校園足球課內外一體化教學的問題分析

3.2.1足球課堂效率不高

目前，雖然很多學校都按照教育部要求開設了足球課，但是課堂效率不高，主要體現在：教學目標不夠明確、教學內容不夠系統、教學方法不夠多元等。比如，缺乏學習效果評價體系;不同水平之間的教學內容安排不合理;教學方法單一乏味，學習積極性不高。

3.2.2足球社團建設不夠

據調查，很多學校尤其是農村學校和“麻雀”學校沒有開設足球社團，原因主要有以下幾點：學校領導不夠重視、學校師資力量不強、學校場地資源匱乏等。這些因素導致足球社團在很多學校難以開展，即使有些學校有足球社團，也只是形式上的開展，沒有充分發揮足球社團的作用。

3.2.3足球文化氛圍不濃

校園足球文化不是一時間就能營造出來的，很多全國校園足球特色學校的足球氛圍也不夠濃厚。文化是需要時間的沉淀與累積的，而現今很多學校開展校園足球只是跟隨整個足球發展的大潮流，并沒有靜下心來腳踏實地地開展校園足球，這種流于形式的校園足球開展方式難以醞釀出濃厚的足球氛圍。

3.2.4足球活動開展不廣

根據訪談了解到，部分學校的足球活動形式十分單一，除了足球課，剩下的就是學校足球社團和訓練隊。學校與家長的聯動不夠，導致像親子足球活動、與校外足球機構的交流等很少。對學校來說，安全問題始終是難以逾越的鴻溝;對家長而言，脫離了學校的組織就算有心也是無力。

3.2.5足球比賽參加不多

很多學校一年下來也參加不了幾場正式比賽，原因一是由于學校和學生自身的問題;二是由于現今的校園足球聯賽賽制問題。教師過于重視學生學業，怕因為比賽耽誤學習的例子時有發生。校園足球聯賽很多地方往往也只是走形式，采用集中賽會制，每個隊參賽場次屈指可數。殊不知，足球比賽往往才是提升水平、發掘人才的舞臺。在韓國，各個年齡段的青少年球員每年的參賽場次大約是62-94場次的比賽[4]。

3.3小學校園足球課內外一體化教學的策略

3.3.1立足課堂，提升足球教學效率

扎實推進足球進課堂，教學目標應確立以“健康第一”為思想指導，以培養全面發展的高素質人才為目標[5]。教學內容上須注重針對性和系統性，針對不同學段和年齡段的學生應根據學生特點安排合適的內容;此外，水平一二三各個階段的教學內容要系統規劃，避免教學內容的無效重復。教學方法要多元化，同一內容可采用多種不同的方式進行教學，最大限度激發學生的學習興趣，提高教學效果。

3.3.2放眼課外，加強足球社團建設

課內外一體化體育教學模式的建構要求在原有課堂教學的基礎上增加課外活動教學，但是要實現課堂教學和課外活動教學的有機結合必然要求能夠建立完善的體育社團組織[6]。在足球社團建設方面，校方應該從場地設施方面，加大力度支持[7]，并加強師資力量，擴大足球社團人數，豐富足球社團活動，完善足球社團的建設，讓更多的學生參與足球運動，體驗足球的魅力。

3.3.3多方融合，營造良好足球氛圍

文化融合可以促進校園足球的課內外一體化，讓校園足球之路越走越寬。一是學科融合，啟動多學科融合的模式，讓文化學科、綜合學科形成足球課內外一體化的教育合力[8]。二是開發學校體育隱性課程，學校體育隱性課程不僅包含于校園精神文化，也包含于校園物質文化，既存在學校的教學環境和氛圍之中，也存在于學校的發展和教育理念。通過對其正確合理的開發，能提高學生對足球的運動參與，營造良好的校園足球氛圍。

3.3.4家校聯動，豐富校園足球活動

家校聯動，可以讓學校跨越學生踢球安全問題的鴻溝，也可以解決家長在讓孩子學習足球路上單打獨斗之苦。學校愿意組織，家長愿意支持，家校聯合便可充分利用社會資源，家庭、學校和社會的一體化，充分發揮了每一個因子的教育能力，并將這三者緊密地結合在一起，使三者共同的作用于一體，形成一個合力，產生1+1+1>3的效力，做到三者并重，三位一體[9]。

3.3.5重視比賽，積極舉辦全力參與

足球比賽對促進校園足球的發展，培育校園足球人才具有重要意義。首先，除了教育部門主辦的比賽和班級足球賽，學校還應積極舉辦更多其他足球比賽，比如校園足球草根聯賽，其草根特點和普及性便是現階段校園足球聯賽很好的補充。其次，應盡可能地多參與社會上的民間足球比賽，只有更多的比賽才能讓更多的人參與，參與的人多了足球氛圍也就有了，隊員的技戰術水平自然也隨之不斷提高。

4 結論與建議

4.1結論

包括中山市東區朗晴小學在內的很多小學在校園足球一體化教學方面都具有各自特色和優良方法，但教學發展并不均衡，也有很多地方學校存在著如：足球課堂效率不高、足球社團建設不夠、足球文化氛圍不濃、足球活動開展不廣、足球比賽參加不多等不足。

4.2建議

通過對中山市東區朗晴小學及部分校園足球開展優秀的學校在此方面的先進經驗進行總結，并結合多位校園足球專家和小學體育課內外一體化教學專家的科學理論方法提出以下建議：

第一，立足課堂，提升足球教學效率。

第二，放眼課外，加強足球社團建設。

第三，多方融合，營造良好足球氛圍。

第四，家校聯動，豐富校園足球活動。

第五，重視比賽，積極舉辦全力參與。

參考文獻：

[1] 國務院辦公廳. 關于印發中國足球改革發展總體方案的通知 （國辦發[2015]11號）. [EB/OL]. （2015-03-16）. 2019-02-14.http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2015-03/16/content_9537.htm.

[2] 王秀榮. 高職校園足球課內外一體化教學模式構建研究——基于校園足球改革背景[J]. 阜陽職業技術學院學報，2017，28（04）：42-44+55.

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