淺談培智語文課堂教學有效性

李興貴

【摘 要】淺談培智語文課堂教學有效性：一、語文課堂教學對智障兒童的重要作用;二、注重語文課堂教學促進智障兒童的有效發展;三、在語文課堂教學中培養智障兒童的養成教育;四、語文課堂教學需聯系生活，因材施教。

【關鍵詞】培智;語文教學;養成教育;愛心

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0156-01

智障兒童是一個特殊的學生群體。智力低下，行為障礙明顯，再加上來自社會的冷漠和歧視與生活中心靈的創傷、自尊心的缺失等都使智障兒童的學習能力受到很大的影響，甚至喪失學習的信心。主動發展是智障兒童生命個體的本真追求。它是在激發學生好奇心、求知欲和創造精神的同時，探尋生命個體發展潛能的必要需求。

一、語文課堂教學對智障兒童的重要作用

智力障礙的兒童由于自身的缺陷，生活自理能力和社會適應能力較差，不能很好的融入社會，更不能掌握一技之長，謀求自己的生活，因此加強職業技能教育對智障兒童具有重要作用。主要體現在：

1.語文課堂教學著力提高智障兒童的動手操作能力。

語文課堂教學的培養目標是讓學生掌握一技之能，學生在學習的過程中，由不會做到會做，由不熟練到熟練地掌握技能，最后在實踐中應用技能，提高了智障學生的認知能力，同時提高了他們的動手操作能力。

2.語文課堂教學需提高智障兒童的生活自理能力。

智障兒童在語文課堂教學的過程中，要培養其動手操作的能力，教師和家長應該把這種能力和家庭生活緊密聯系，在家中要做一些力所能及的家務事，學會打理自己的生活內務等。

3.語文課堂教學要提高智障兒童的社會適應能力。

智障兒童在語文課堂教學的過程中，會遇到許多問題，比如在沒有教師輔助的情況下，如何通過與同伴的溝通解決問題，如何想辦法使工作做的更好等，智障兒童解決問題的過程就是他們適應周圍環境的過程，因此語文課堂教學提高了智障兒童的社會適應能力。

二、注重語文課堂教學促進智障兒童的有效發展

1.營造和諧氛圍，拓展參與空間。

心理學研究表明：學生只有在寬松、民主、和諧的氛圍中學習，才能獲得心理上的安全感，才能思路開闊、思維敏捷、主動參與學習活動。因而，在語文課堂教學中，營造了和諧平等的學習氛圍，也就為學生學習、探究、思考、展示等活動創設了良好的環境。首先要求教師必須轉變觀念，與學生建立一種平等的師生關系，真正成為學生學習的組織者、指導者和參與者。教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視，“傾聽”也是滿足學生被接納、受重視、感受自身價值以及安全感需求的最重要途徑。

2.創設游戲情境，激發參與意識。

著名教育家杜威提出：“為了激發學生的思維，必須有一個實際的情境，作為思維的開始階段。”以小游戲為突破口來切入課堂，貼近智障兒童生活，能喚起學生的注意，激發學生的興趣，促使學生主動地投人其中，自然而然地把學生帶人文本情境，使其產生主動學習的強大的內驅力。這一環節的設計，不僅完成了導人新課的任務，而且還引導學生完成了課堂練習說話的目標，同時滲透了禮儀教育的人文理念。

調查發現：班上的孩子很少獨自外出，長期被“束縛”的他們根本不可能了解社會，更不要說在社會上生存。于是我組建了“小小街路參觀團”，大膽地將課堂移至街路，領著孩子穿馬路，過大橋，讓他們親身體驗“‘人行道在腳下，‘紅綠燈在眼前，汽車卡車在中間”的街路特征;現場講解“‘人行道，靠右行、‘紅燈停，綠燈行”等交通規則。一路街景盡收眼底，孩子們異常興奮。

三、在語文課堂教學中培養智障兒童的養成教育

剛入園的智障兒童沒有經過專門的教育與訓練，他們的生理特點和心理特點決定了這一時期是行為問題最多的時期。如：辨別能力較差，模仿能力極強，一些不文明的臟話可以毫不顧忌地說，不文明的行為也因為年幼無知而輕易地被大人原諒，有的孩子待人長幼不分。很多兒童在家長的溺愛下，飯來張口，衣來伸手，什么都是家長代勞了，自理能力極差。俗話說：“播下行為，收獲習慣;播下習慣，收獲性格。”怎樣使孩子們養成良好的習慣，非常重要。不僅要長期堅持所定的規則，還要經常表揚、提醒、鼓勵，使他們持之以恒堅持好的行為規范，才能取得好的效果。

在“認識我們的校園”中，通過觀察、討論、交流等方式讓幼兒認識校園的，先帶領幼兒參觀、感知，然后讓他們發揮想象力畫出眼中的校園，對自制力差損壞花木草坪的孩子，我隨機對孩子們進行教育：每一種植物都有生命的，如果你們任意地采摘、踐踏，它們就會受傷，受傷后的花就不漂亮了，所以你們要像愛自己的生命一樣去愛護它們，不僅要愛護學校的花草樹木，路旁、公園里的花草樹木也不能破壞。只有這樣我們的校園才會四季飄香，誰保護了環境，誰就是護花使者，他就會長得跟花兒一樣美。“你們想和花兒媲美嗎？”“想，我想和花兒一樣美。”“老師，我也想……”聽著一聲聲稚嫩的話語，我的心里明亮了許多。在教育教學中要時刻關注那些特殊的孩子，通過一段時間的努力，孩子們有了起色——用愛的行動去感化他們，這樣就能激發孩子們的愛美情趣。

四、語文課堂教學需聯系生活，因材施教

1.要相信智障兒童是可以轉化的。

面對他們我們不要漠視、反感甚至放棄，我們要去尋找深層原因，給他們更多的關注，把更多的微笑送給他們，總之對于形形色色的智障生，只要“曉之以理”然后“動之以情”就會“精誠所至，金石為開”。

2.要持之以恒。

對于基礎比較差的幼兒，如果想在短時間內改變他，那是不可能的事，這就需要教師要有恒心，做好長期對智障兒童的轉化工作。

3.要以誠相待。

對智障兒童的教育是一項艱苦費時、費心、周期性長的工作，為此要時時處處給予他們關心、幫助、指導，智障兒童在老師坦誠、真摯、真心實意中得到溫暖，縮短與其它兒童、老師之間的感情距離，兒童才會被感動，從而愿意接近老師、愿意接受教育。這也是“親其師信其道”的具體體現。

4.對智障兒童的輔導要有耐心。

智障兒童基礎差，理解能力、接受能力也差。教師不要開口訓斥，閉口責備，甚至動手打學生，尤其是智障兒童出現反復時必須耐心說服教育。切忌傷害其自尊心，要通過耐心誘導，給他一個思考和再認識的機會，急于求成則適得其反。

5.用愛的肢體語言澆灌自信之苗。

智障兒童在生理、心理等方面都有其顯著的特點，絕大多數的智障兒童有經常情緒反常、情感脆弱的現象。為了有效地矯治這種不健康的心理表現，我會給予孩子們更多的愛和關注。課堂上，我讓他盡可能坐到前排，經常用肢體語言與他交流。如他聽不懂想哭時，我馬上用手輕輕撫摸他的頭，擺擺手，示意他安靜下來。如果他表現得好，我會輕拍他的臉或肩膀，豎起大拇指表揚他。漸漸地，摸摸腦袋（親近、責怪）、豎起大拇指（贊賞）、緊握拳（激勵）等肢體語言增進了我們之間的感情。讓小朋友們主動和他一起玩耍，節假日讓他的親朋們多帶他到公共場所游覽觀光。目前，他臉上有了笑容、開始與伙伴們交流玩耍。

總之，對智障兒童的教育是一個艱辛、漫長、復雜的過程。“捧著一顆心來”，陶行知先生的這句話時刻激勵著我。也許弱智生不能成為祖國未來的棟梁，但他們依然是家長的希望。在他們面前，我們不僅要做嚴師，更要做慈母，無論家長還是老師，都千萬不要忽視他們，要相信他們，真心實意地愛他們，絕不能有“放棄”的思想，只有真心對待他們，才能引起學生內心的強烈共鳴，達到師生間的相互信任，學生才會把老師當作知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話，老師才能及時了解學生的精神世界，才能有的放矢地及時給予指導和幫助，使他們健康成長。

參考文獻

[1]陳偉豐.為智障兒童創設良好的教育環境[J].現代特殊教育，2009，（02）.

[2]汪直.淺析智障兒童社會交往能力的培養[J].河南農業，2009，（01）.