對分課堂教學模式在高中政治課堂中的有效應用淺探

方麗娟

摘 要：本文主要對如何在高中政治課堂中有效應用對分課堂教學模式進行淺要探析。首先，簡要闡述對分課堂教學模式的內涵。進而重點論述對分課堂教學模式在高中政治課堂中的有效應用策略：有效的新課導入;科學的知識講授;積極的學生討論。

關鍵詞：對分課堂教學模式; 高中政治; 知識講授; 學生討論

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-019-001

新課程改革以來，一線教師始終苦苦探尋與實踐，希望尋找到一種有效的教學模式不斷提升課堂教學成效。于此同時，學術界也紛紛對各種教學模式進行研究，并相繼有新型教學模式被提出。其中，對分課堂教學模式即是典型代表。查閱相關文獻資料時發現，目前國內關于對分課堂教學模式的研究越來越多，但關于如何在高中政治課堂中有效應用對分課堂教學模式的研究卻極為鮮見。因此，有必要對如何在高中政治課堂中有效應用對分課堂教學模式進行研究。

一、對分課堂教學模式的內涵

對分課堂教學模式由復旦大學教授張學新于2014年提出。對分課堂教學模式雖是一種新型教學模式，但卻是兩大傳統教學模式的融合體：講授式教學模式與討論式教學模式。對分課堂教學模式要求教師將課堂前半段時間用于知識講授，課堂后半段時間用于學生的討論式學習。注重激發學生的課堂參與積極性，要求教師積極引導學生于課堂中積極展開相關討論。此做法是尊重學生學習主體地位的一種重要體現，與新課程改革理念也極為相符。

二、對分課堂教學模式在高中政治課堂中的有效應用策略

探討如何在高中政治課堂中有效應用對分課堂教學模式需建立在已有研究基礎之上。結合對分課堂教學模式的定義及其在其他學科中的相關應用策略，認為在高中政治課堂中應用對分課堂教學模式可采取如下策略：

（一）有效的新課導入

對分課堂教學模式雖將課堂簡單劃分為知識講授階段和學生討論階段，但必要且有效的新課導入卻必不可少。有效的新課導入不僅有利于激發學生的對分課堂學習興趣，對提升對分課堂教學模式的應用成效也極有幫助。因此，高中政治教師決定應用對分課堂教學模式實施教學時，應在新課導入方面深下功夫。

例如教學“樹立正確的消費觀”時，為激發學生新課學習興趣，高中政治教師首先用多媒體播放一段從網絡下載與“樹立正確的消費觀”相關的小視頻（視頻網址為：https：//v.qq.com/x/page/v0834xne2ho.html）。該視頻總長53秒，符合對分課堂的新課導入要求。視頻雖然簡短，但卻生動形象地闡述了樹立正確消費觀的重要性。看到視頻后，教師說道：“樹立正確的消費觀對我們每個人都非常重要，因此本節課我們將重點講授如何樹立正確的消費觀……”

除上述采用視頻播放方式導入新課外，高中政治教師還可采用其他方式實現新課導入。需要注意的是，由于對分課堂需留出更多時間用于學生討論，所以新課導入應盡可能簡短且有效。

（二）科學的知識講授

由于對分課堂留給高中政治教師進行課堂知識講授的時間并不長，因此課前教師可要求學生提前對新知進行預習。如此一來，高中政治教師在課堂教學中可迅速對相關知識點進行高效講授，而不必擔心由于知識講授速度過快造成學生無法理解的尷尬局面。

例如教學“樹立正確的消費觀”時，在知識講授階段，高中政治教師重點對四種消費心理（從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理）及如何做一名理智的消費者進行講授。為便于學生直觀了解四種消費心理，教師采用列表方式，用多媒體呈現表格，將四種消費心理的特點及利弊進行總結歸納。而在講授如何做一名理智的消費者時，則舉出大量相關案例，通過情境創設的方式讓學生直觀理解如何做一名理智的消費者。

高中政治每節課的知識點并不多，因此用一半課堂時間進行知識講授完全可輕松實現。如若遇到部分知識點較多的新課，教師可要求學生提前預習，在課堂中針對重難點知識進行講授。

（三）積極的學生討論

對分課堂后半段時間主要用于學生的討論式學習。高效的學生討論不僅需要高中政治教師的積極引導，同時亦需在討論主題設計方面多做思考。唯有如此，方能讓高中生參與課堂討論的積極性更高。

例如教學“樹立正確的消費觀”時，高中政治教師設計的討論話題為：請結合生活中的實例談談如何樹立正確的消費觀。討論話題布置下去后，教師要求學生自由討論。討論中有學生說道：“現在很多家里都有小汽車了，爸爸也想買一輛，但媽媽卻堅決反對。媽媽說：‘買汽車要根據家庭的實際經濟情況，我們家并不富裕，完全可拿買汽車的錢用來改善生活。更何況汽車并不是必須品……對于媽媽的觀點我非常支持，認為這種消費觀是正確的，你們說呢？”在學生討論過程中，教師也積極參與進來，與學生就話題共同展開討論。

在對分課堂的學生討論階段，高中政治教師可設計一個話題讓學生討論，亦可設計多個話題讓學生討論。具體可根據實際情況而定。需要注意的是，對于每一個話題必須進行深入討論，切不可淺嘗輒止，否則很難取得理想討論成效。

三、結語

學生討論結束后，如若課堂剩余時間充足，高中政治教師還應對對分課堂所學知識進行有效總結，對學生的對分課堂學習表現進行科學評價。總而言之，具體教學實踐表明，對分課堂教學模式應用于高中政治課堂教學是可行且有效的，建議廣大高中政治教師應對該教學模式進行深入研究與實踐，有效采用對分課堂教學模式，不斷提升高中政治課堂教學質量。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]復旦教育論壇，2014（05）

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