項目教學法在中職數控車床實訓教學中的運用與思考

呂逸

摘 要：項目教學法是教師和學生共同協作完成的一項活動，在中職數控車床實訓教學中的運用有利于實現理論、實踐的結合，為學生創建表現自身的平臺，進而得到更多的鍛煉，在實踐中學生的學習興趣會得到一定程度的激發、內在潛能得到挖掘，并且逐漸實現分析問題、解決問題能力的提升。

關鍵詞：項目教學法; 中職數控機床; 實訓教學

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-123-002

在中職階段，實踐是教師教學的重要環節，如何處理好理論和實踐的關系則是教師教學的重要內容，使學生在學習理論知識的同時又可以實現自身實踐能力的增強。項目教學法主要是將學習中的重要內容轉化成為幾個相關的項目課題，并且通過師生共同努力來完成，學生在實踐的同時可以提高自身對理論知識的掌握程度[1]。

一、項目教學法的內涵

項目教學法主要是指通過對項目的實施，促進教學目標的完成，在了解項目教學法的內涵時可以從以下幾方面考慮：

（一）教師模式的轉變

項目教學法和以往的教學模式存在明顯不同，教師不再占據課堂中的主體地位，學生自主意識得到了充分發揮。教師的主要工作內容是對學生進行引導，使學生逐漸實現自主學習意識和能力的提升[2]。

（二）涉及的內容更廣泛

項目教學法運用到工科課程的情況較多，由于工科課程相對枯燥、乏味，學生在學習中很容易失去學習興趣。通過對項目教學法的運用，可以提升學生的參與熱情。項目教學法在學習理論的同時也注重實踐，項目的完成離不開理論和實踐的充分結合，而通過這種理論結合實踐的方式，學生在深化了對理論知識的理解和認識之后，自身的實際動手能力也可以獲得較大程度提升。

（三）項目實行的關鍵點

項目教學實施的關鍵點在于制定合理的知識內容和結構，課程的設計需要和學生的認知特點符合，做到知識的由易到難、由淺入深。

二、項目教學法在中職數控車床實訓教學中運用的意義

數控機床實訓屬于數控專業學生在中職階段學習的重要內容，有實踐性強、應用范圍廣的特點，其主要目的是幫助學生提升數控編程與加工的能力[3]。在企業面向社會招聘時，對于數控專業的學生而言，需要他們擁有較強的獨立操作能力。但是在傳統教學中，教師主要作為課堂中的主體，學生只能被動接受教師講授的內容。項目教學法的運用可以將學習內容轉化成項目形式，將課堂視為實踐場地，在實踐中教師需要根據項目內容將學生分成小組。在小組活動中，每個人都有具體分工，并且制定出合理的實施方案，讓學生在探究中獨立尋找解決問題的方法。在實施的過程中學生既要學習，也要認真操作，將學習由被動轉變成主動，學生在體會到獨立生產艱辛的同時，也可以體會到實踐的樂趣。項目教學法的運用為學生提供了足夠的學習時間、空間，自身的能力和潛能也得到了充分發揮，同時這種教學方法的運用也和學生今后的工作存在緊密聯系，為學生今后的學習和工作奠定了堅實基礎。

三、數控機床實訓的特點

數控機床實訓需要在對數控機床知識有一定了解的前提下進行，如認識構成機床的主要部件有哪些，各個部件在機床中都有怎樣的功能，在加工時需要運用什么樣子的材料，材料的選擇就需要運用到工程材料的具體知識，而這些知識也會影響到學生對切削三要素的選擇。

（一）數控機床實訓的理論基礎知識

CNC是數控機床的簡稱，主要是通過計算機中的數字程序控制加工整體過程，程序是加工中的關鍵環節，程序的缺失將使機床實訓變的毫無意義[1]。同時在實訓中學生還需要熟悉不同類型刀具，針對不同實訓內容選擇不同刀具，而刀具的材質也需要學生進行詳細考量。

（二）保證實訓內容有較強的可操作性

實訓課程是理論和實踐的相互統一，因此在進行實訓時需要課程有較強的可操作性，盡量將一些相對枯燥、復雜的知識轉變為容易理解和操作的實踐內容。

四、項目教學法在中職數控車床實訓教學中的實施策略

（一）確立明確的教學內容

在進行項目設計時，教師需要將講授內容作為主要依據，在聯系教材內容的同時也需要留給學生一定想象和發揮的空間，學生學習到了理論知識，也可以充分發揮自身的想象力和創造力，除此之外，項目教學法的運用還需要考慮到學生的實際學習水平和操作能力，讓每一個學生都可以積極參與其中，通過教師的有效指導，更好的完成布置的項目任務。項目的確定是十分有難度的一件事，在實施之前教師需要進行多方商討和考量，做到實事求是[5]。在實訓實施環節，教師可以將六個學生分成一個小組，然后對各小組長進行培訓，讓小組長認識到自身在項目中的積極作用。

（二）重視項目實施的核心環節

在項目確定之后，教師需要發揮自身的主觀能動性，運用鼓勵、引導等方式讓學生加入到項目實施過程中，做好動員工作，使學生更明確的認識到項目教學法實施的作用，在實施項目時需要考慮技術、具體方法、實施流程以及最終考核、測評等。首先教師需要對項目有充分的認識和了解，在實踐中有針對性、側重點的指導學生。其次教師可以為學生展示使用項目教學法的成功案例，激發學生學習興趣，提升學生在課堂中的主動性、積極性。在實施的過程中，教師需要對各個環節進行綜合、系統的考量，做好準備活動，并且根據學生的實際反應情況隨時做出調整[6]。因此項目教學法的實施對教師有較高要求，需要教師有豐富的想象力、創造力，并且有較高的隨機應變能力，當學生在實施項目教學法遇到困難時，教師需要及時、恰當地進行指導。做好對學生的引導，使學生在實踐過程中可以加強對每一個環節的關注程度，促進項目的順利進行和完成。在項目教學法實施的過程中，教師可以從以下幾方面入手：

1.對責任進行明確劃分。在運用項目教學法時往往不僅需要一兩個知識點，而是對多個知識點的綜合運用，因此小組成員之間需要針對項目內容對責任進行明確劃分，每個人都了解到自身的具體工作，如有的人需要測量、有的人需要選擇使用工藝。為了使學生得到更全面的鍛煉，學生和學生之間可以彼此互換角色。

2.對圖樣細致分析。在項目實行的初級階段，小組成員之間需要對圖樣進行細致的觀察和分析，掌握圖樣的尺寸大小、材料、幾何條件、表面粗糙程度等等，而學生在這樣的實踐中，自身的識圖能力也可以得到明顯提高。

3.在交流討論中集思廣益。一般來講對于零部件的加工都有明確要求，小組成員之間需要對此進行細致的交流和討論，明確使用工藝，同時學生和學生之間也可以針對自身想法進行討論，在集思廣益中尋找出最佳方案。在實踐中每一個小組都有數控機床，學生在實踐中各司其職，有的學生負責加工、有的學生負責編程、有的學生負責材料的運送、有的學生負責安全衛生檢查。同時教師也應該發揮自身的監管職能，對加工過程和時間、實際操作的安全與否、學生的學習態度進行有效監督。

（三）對項目實施結果的總結評估

當項目完成之后，不可避免的需要對項目的總體進程進行總結和評估，首先教師可以讓學生針對在項目學習法中掌握的內容進行描述和分享，在總結中認識到自身存在的不足、需要積極改進的方面以及在實施項目時自身有怎樣的收獲。其次，教師需要指出在實施過程中存在的不足之處，并且提出相應解決措施。除此之外，教師也需要將小組和小組之間進行對比，交流學生自身存在的優點和長處，使學生和學生之間可以相互學習。最后，在項目結束之后對學生進行綜合、系統的評定，評定可以通過學生自評、學生與學生之間互評以及教師對學生進行評價等方式，而評價的范圍可以從課堂參與度、團隊協作能力、合作精神等方面考慮。

五、項目教學法在中職數控車床實訓教學中的運用思考

（一）對教師要求有所提高

項目教學法的實施需要教師擁有較強的專業知識和技能，同時也具備一定的研究能力，能夠做好對項目的設計、開發與整合，同時教師還需要具有一定的組織能力、應變能力，根據學生的實際反應情況隨時做出調整。

（二）教師課堂角色的轉換

在運用項目教學法時，教師和以往的角色有所不同，學生成為了課堂中的主體，教師主要是課堂的引導者，從旁起到輔助作用[7]。在分組時教師需要注意分組的合理性。加強對學生的引導，使學生明確認識自身角色與分工，達到鍛煉學生實際操作能力的目的。同時引導對學習內容進行主動探究，明確分工、制定計劃，促進項目中任務的完成，而教師則發揮自身的指導作用，當學生在實踐中遇到問題時及時給予學生指引，可以通過問題設置的方式一步步對學生進行引導，幫助學生分析學習中的重難點知識，做好對知識的梳理和總結，促進學生思維的拓展，積極尋找正確的解決辦法，使項目內容盡量處于可控范圍之內，并且及時了解學生的想法動態，調整教學目標，促進教學的高效進行。

（三）運用理論和實踐并重的思想

項目教學法并不是一味強調實踐，而是理論和實踐并重，因此在教學中教師應該積極建立理論和實踐之間的聯系，幫助學生建立一個相對系統、科學的知識體系，盡量使不同知識都可以貫穿在學習中，學生在完成項目的同時也可以實現對這部分知識的理解和吸收，當項目結束之后，學生就會構建屬于自己的知識體系。

（四）在評價時要做到客觀、公正

評價是項目教學法的重要內容，學生在自我評價中可以發現自身的優點和不足，并且針對自身問題主動彌補。在小組評價中可以吸取他人的經驗，拓寬自身思路。教師評價主要是關注學生學習的知識，課堂學習中的情感態度、思維方式。因此在自評、學生和學生之間互評以及教師評價方面都需要盡量做到客觀、公正。如果評價不夠公正可能會影響學生的整體學習效果[8]。同時教師還需要在了解學生性格特點的前提下適當對學生進行表揚、鼓勵，培養學生自信心。

總之，項目教學法在中職數控機床實訓教學中的運用，有利于增強學生對理論知識的掌握程度，深化學生對知識的理解，提升學生的數控加工、編程能力，也可以實現溝通、協作、管理能力的提高。在實際運用過程中，教師要合理安排項目內容，在項目結束之后及時反思，在重視理論的同時也注重實踐，同時需要實現自身理念的更新，注意師生之間的角色轉換，為學生構建良好的學習氛圍，激發學生學習欲望，從而為社會貢獻綜合能力較強的應用型人才。

參考文獻：

[1]邵彥.應用項目教學法優化中職數控車床實訓教學探討[J]成才之路，2018（34）：47-48

[2]譚鵬程.項目教學法在中職數控車床實訓教學中的運用與思考[J]廣西教育（中等教育），2016（10）：96-97

[3]石建生.項目教學法在數控車床實訓教學中的應用[J]科學中國人，2015（4X）

[4]薄青紅，高沙沙.數控車床實訓課程項目教學法探索[J]科技經濟導刊，2015，22（1）：222，260

[5]王賀先.項目教學法在數控車床實訓教學中的應用[J]建筑工程技術與設計，2017（16）：5439-5439.

[6]王春紅.數控專業普通車床實習教學探索[J]職業，2016（3）：108

[7]譚鵬程.項目教學法在中職數控車床實訓教學中的運用與思考[J]廣西教育，2016（38）：96-97

[8]丘海寧.數控車床實訓中采用項目教學法的探討[J]教育界，2014（18）：93-93