淺析如何消除學困生心理障礙提高英語教學效果

彭蓉

【摘 要】英語是一門世界性通用語言，然而在我們國家，英語的學習由于缺乏語言環境，絕大多數學生只能依靠課堂學習英語，因而學習難度較大。同時，以往傳統英語教學的形式單一，導致學生很容易產生厭倦心理，導致學生產生枯燥感，部分學困生常常望而生畏，造成造成心理障礙。本文結合學困生的成因分析，重點探討如何激發學習英語的興趣，通過實施多樣化的教學策略，使學生樹立強大的自信心，以消除學困生的心理障礙，使英語的學習更加高效、更加容易。

【關鍵詞】初中英語;消除障礙;提高教學效果

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0294-02

在全國大力提倡素質教育的當今，教育各界十分重視教學成果和質量，尤其對于后進生，要秉承不拋棄、不放棄的教學思想，充分掌握學困生的心理需求，采取積極的預防措施。通過精心設計教學內容，積極營造和諧的課堂氛圍，為課堂注入生機和活力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的熱情。通過表揚和鼓勵使學生逐步建立自信，從而消除內心障礙，在提高教學質量、提升學生英語素養的同時，促進學生身心的健康發展。

一、英語教學的指導思想

在初中英語新課標的思想指導下，英語課堂教學要兼備工具性和人文性的雙重特點，以全面提升學生的英語綜合素質為宗旨，尊重學生的個體差異，以激趣為導向，用靈活多變的教學設計，使學生積極參與課堂教學，在學習和體驗的過程中，提升學生的語言綜合應用能力和個人英語素養，促進學生健康全面發展。

二、初中英語教學現狀和學困生成因分析

1.初中英語教學現狀。

隨著初中英語課改的不斷深入，教學要求充分彰顯學生的主體地位，運用多元化教學方式激發學生的學習熱情，促進學生英語素養的全面提升。然而在實際教學中，應試教育的思想依舊根深蒂固，部分英語教師的教學手段依舊單一，沒有充分考慮學生的接受能力實施差異化教學，依然延用灌輸式的教學模式，將學生的考試成績作為評判學生學習能力的唯一標準。課堂教學中沒有充分發揮學生的主體作用，教師和學生之間缺乏有效的交流和溝通，不能及時了解學生的內心需求，導致部分學生學習英語的熱情不高，甚至對英語產生厭學等抵觸情緒，不利于英語教學活動的開展，課堂教學效果差強人意。

2.初中英語“學困生”的成因分析。

在英語教學中發現，許多學困生的對英語缺乏興趣，上課心不在焉，作業抄襲他人應付差事，導致英語成績每況愈下。歸其原因，主要由以下幾方面造成：首先，學困生的英語基礎差，很多教師往往秉承“以大局為重”的教學思想，很少顧及學困生的認知能力，沒能及時予以更多的關心和幫助，導致學生跟不上教學進度，英語基礎越來越差。其次，學習內容僅限于教材，內容單一。由于英語缺乏外部學習環境，英語課堂成為學生學習英語的唯一場所，很多學生學習非常刻苦，但是只限于對教材內容的死記硬背，方法與策略單一、呆板，沒有對知識形成正確、全面的理解和把握，遇到問題稍有變化，就不知所措。看似十分努力，卻效果甚微，久而久之其知識攝入的數量與質量不成比例，逐漸失去自信，形成了“學困生”。最后，英語學習興趣不濃。英語教學中發現，小學階段的學生初識英語，學生往往感到新鮮，自主學習的興趣也比較濃厚。但隨著步入中學階段，隨著詞匯量和語法知識的增多，其英語學習的廣度和難度都在不斷增加，學生主動探究的欲望逐漸較弱，部分學生開始對英語產生畏懼和抵觸情緒，甚至出現厭學逃學現象。當學生失去了學習英語的興趣和動力，對英語產生了心理障礙，成績自然一落千丈。

三、消除學困生心理障礙，提高英語教學效果的有效策略

1.營造輕松愉悅的學習氛圍，為課堂增添樂趣。

古人云：“親其師，信其道。”英語學習本身就是一個漫長且枯燥的求知過程，太過于嚴肅的課堂，往往使學生內心深處感到壓抑。尤其對于學困生來說，英語學習中的單詞、短語、語法、句型、課文等內容，都需要學生重復地聽、讀、說，以達到熟練背誦和應用，因而對絕大多數學生來說就是一件令人頭疼的“苦差事”。如果不能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和探究欲望，學生就無法體驗到學習英語帶來的成就感和快樂感。因此，教師要積極營造和諧、愉悅的課堂氛圍，用情感去感化學生，拉近師生之間的心靈距離，獲得學生的親近和信任，從而激發學生學習的熱情。例如，在周一的英語課堂，教師用提問的方法和學生互動，促進師生關系。教師：What did you do on the weekend？ 學生： I watched TV/did housework/went to park……on weekend。通過互動教學，有效地拉近了師生之間的距離，使每個學生在和諧的環境中能積極思考，在輕而易舉地掌握句型結構的同時，提升了教學效率。

2.給予學生鼓勵，培養學生的自信心。

初中學生正處于青春期，性格迥異，內心敏感且脆弱。對那些英語基礎差、內心自卑的學生，教師更多地關注學生的情感需求，針對學生的不同特點和特長，多使用贊美的語言，在課堂中對學生多鼓勵、多表揚，使學生逐步建立自信心。例如，很多學生單詞發音不準確，但是書面書寫能力出眾，可以讓該學生用英語創作模擬對話，讓其他語言表達能力較強的學生，模擬情景對話進行表演，使每位學生都展示各自的才能，教師適時的表揚和肯定，使學生切身體驗到成功的喜悅，內心逐漸產生強大的學習動力，增強學生自信心，能更加積極參與教學活動，從而達到提升教學效果的目的。

3.因材施教，分層設計教學。

由于每位學生英語基礎不同，其認知能力和理解能力存在差異，在課堂上，教師在講解過程中要盡可能考慮全體學生的接受能力，采取由易到難的階梯式教學方式，給予學習有困難的學生更多的學習機會。同時，對這些學生要多提問、多鼓勵，在學生回答困難時要盡可能給予點撥和提示，當回答正確時，要多使用“Excellent！”、“You are so good”、“You answered perfectly”等評價語，在教師循循善誘的引導和鼓勵下，使學生逐漸愛上課堂、愛上英語。

4.用情感去感化，消除學生心理障礙。

通過創設精彩紛呈的課堂教學內容，以及豐富多彩的實踐活動，能極大地激發學生的興趣。然而對于部分心理障礙的學生來說，主觀上對英語沒有興趣，內心深處充滿排斥，那么即使教師講解再生動有趣，也只是可能在某一個時刻對該學生起到了作用，這種即時的興趣往往難以持續、不夠穩定。因此，教師應該私下與這些同學多溝通交流，了解學生的內心世界和訴求，使他們感受到溫暖和關愛。同時，教師在英語課堂多講一些關于學習的勵志故事，使學生明白學習的重要性，使學生思想意識從“逼我學”轉化為“我想學”。另外，教師要積極幫助學生明確學習目標，為學生注入持久穩定的學習動力，為學困生持續、健康發展注入活力和生命。

總之，在英語教學中，教師要通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，對學困生給予關注、引導、幫助和鼓勵。利用豐富多彩、多層次的教學手段，使每位學生都能各有所獲。同時，教師要適時用情感去感化學困生，消除他們內心的障礙，逐漸培養他們學習英語的興趣，使學生對英語產生學習的動力，促進學生英語素養的全面提升。

參考文獻

[1]任萍.初中英語“學困生”學習心理障礙分析及對策，《中學生英語》，2017（30）：101-101.

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