淺談如何創設問題情景 激發學生自主學習興趣

摘?要：數學教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程，“學起于思，思起于疑”，為激發學生主動探索的學習動機，提高學生學習數學的興趣和積極性，教師在教學中必須創設恰當的問題情景，靈活利用課堂提問的技巧，追求課堂問題的辯證藝術。尤其在當今應試教育向素質教育轉化過程中，課堂提問簡單的“是”與“不是”，“對”與“不對”已不能滿足學生的要求，也不能滿足素質教育的要求。因此我認為數學課堂提問可從以下幾方面來做。

關鍵詞：問題情景;自主學習;課堂效率

一、 數學課堂提問應具有啟發性和趣味性

數學這門學科的獨特特點決定了數學課堂提問的獨特性，同時興趣是人的認知需要的情緒表現，興趣在學習過程中起著極大的推動作用，為了激發學生的興趣，使他們增強學習的自主性，創設問題情景是課堂教學行之有效的方法，而具有啟發性和趣味性的課堂問題是引發學生學習興趣的重要因素。

例如：在初一代數“引入負數”這一節如果直接問學生“什么叫負數？”學生必然會茫然不知所措。但若換成提出這樣的問題：“若你口袋里有5塊錢，要買一件東西需3塊錢，那么你還剩多少錢？可以怎樣表示？若是你只有3塊錢而要買5塊錢的東西，那么你還欠多少錢？可以怎樣表示？”這樣一問貼近學生生活實際，啟發學生聯系實際，使學生產生極大的興趣，進行自覺的思考，又通過兩種情況對比，啟發學生對新舊知識進行對比，從而認識到引入負數的必要性，容易引出“5-3=2，3-5=？”的疑問，老師抓住學生的興趣和疑問開始講解，效果可想而知。

二、教學課堂提問應具有針對性和發散性

學習是一種有目的性的活動，目的性越明確，學習自覺性與主動性就越強，學習效率就越高。在數學課堂教學中，教師應盡快把學生引進教師著意創設的問題情景中，盡快把學生引進思考者、探索者的行列，減少學生思考和學習的盲目性，因此，課堂問題應具有針對性，但有針對性地提問并不是說學生應被老師牽著鼻子走，老師問什么學生答什么。我們所培養的學習，將面向21世紀的高科技、高競爭的挑戰，要求他們必須具備較強分析、推理和多渠道思維能力水平和創新精神，因而在數學課堂教學中應重視培養學生勇于探索的精神，重視對學生進行發散性、創造性思維的訓練，所以課堂問題還應具有發散性。上述二者是辯證統一的。

例如，在講授等腰梯形的判定定理“同一底上的兩個角相等的梯形是等腰梯形”時，老師寫好已知：梯形ABCD中，AD∥BC，∠B=∠C求證：梯形ABCD為等腰梯形，并畫好圖形;然后提出問題：“為了證明梯形ABCD為等腰梯形，我們由定義須證明AB=CD，請同學思考如何通過添加輔助線達到證明的目的，有幾種作法?！边@樣，提出的問題目的性明確——為了證明AB=CD;針對性強——作輔助線;具有發散性——有多種作法，因而學生思維活躍，迅速地動腦、動手，老師走了一圈，發現了有好幾種作法，且有些同學把幾種方法都列出來了，老師和學生一起歸納如下：

（1）證全等，過點A和點D作AE⊥BC，DF⊥BC垂足分別為E，F。

（2）由“等角對等邊定理”，延長BA和CD交于點E。

（3） 延長AD至E使AE=BC，由平行四邊形的性質可得證。

（4）過點A作AE∥CD亦可得證。

可見，通過這些問題，學生展開思維，達到了預期的效果。

三、 數學課堂提問應具有鼓勵性和挑戰性

數學由于其高度的抽象性和嚴密性，使許多學生望而生畏，特別是一些基礎較差的學生更是對老師的提問膽戰心驚，能躲就躲，躲不過也只是勉強應付。因而在課堂教學幫助他們克服畏難情緒，創造輕松愉悅的課堂氣氛，鼓勵學生勇于作答是提高課堂效果的一個重要方面。

有位老師在復習乘法公式的課堂上這樣說：“昨天我們學習了3個乘法公式，下面我請一個同學回答一下這3個公式是什么？回答不出來一個公式罰抄50遍?！睂W生一聽個個緊張萬分，誰也不敢主動作答，更怕老師點到自己的名字。這樣的提問方式就很難調動學生的積極性，反而使他們的畏難心理更嚴重，自然而然地產生逃避的想法，被提問到的學生也會驚慌失措以致不能很好作答，若是換成這樣說：“昨天我們學習3個乘法公式，相信同學們理解并記住了?！痢镣瑢W你來回答一下這3個乘法公式的內容好嗎？有不足之處其他同學可以補充。”這樣親切、鼓勵的口氣使學生樹立了信心，而且輕松上陣樂于回答，同時又使其他同學注意力集中共同復習了乘法公式。

另外，為了更好地培養學生的創造性思維能力，在課堂教學中提出一些具有挑戰性的問題，滿足他們的好勝心理和創造欲望，會收到意想不到的效果。

例如在講授了二元一次方程組和三元一次方程組的解法之后，老師針對題目“解三元一次方程組x+y=1??①

y+z=3??②

z+x=6??③”，

這樣對學生提出問題：“你可以用最簡單的方法解這個三元一次方程組嗎？”很明顯，大部分同學都中了老師的“激將法”，紛紛思考動手計算，最后老師讓學生講講自己的方法，其中一位同學這樣解：把方程①+②+③化簡得x+y+z=5④，再把④—①得z=4，把④—②得x=2，把④—③得y=1。老師的挑戰性問題，激發了學生敏銳的洞察力，得出這種具有創造性的方法，做法簡單，計算迅捷，博得老師的贊賞和同學們的佩服，這個同學也感受到了在學習數學的過程中所獲得的興奮和喜悅。

總之，為了激發學生自主學習的興趣，提高課堂效率，培養學生的思維能力和綜合素質以適應當今素質教育的要求，尋求較好的課堂教學方式是我們每個教學老師的義務和責任，相信在今后的教育教學工作中，我們會獲得一套適合自己和學生的最優教學法。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]葉瀾.課程改革與課堂評價[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

作者簡介：

廖永宗，福建省泉州市，福建省安溪第一中學。