讓思維活起來

摘?要：小學數學課堂上，教師與學生作為教學互動參與者，需要以活躍的教學氛圍來促進雙方的互動與交流。因此，教師在實施教學設計時，應從學生的學習興趣出發，打破傳統教學沉悶的課堂氛圍，從而讓學生在活躍的學習環境中，大膽地探索、不斷的思考。讓他們在嘗試探析的過程中掌握知識、提高能力。使他們形成對應的認知、構建相對的框架，深入淺出的學會探究與思考，充分的使他們的思維活躍起來，形成堅定的學習自信心。

關鍵詞：小學數學;思維發展;活躍課堂

一、 創設趣味性教學，激發學習興趣

小學生由于心理和年齡的特點，乏味的知識講解很難引發他們的學習興趣。因此，教師可以在課堂教學的過程中，創設趣味性的教學環節，來滿足他們的學習需求，從而激發他們的學習熱情，活躍他們的思維。例如在教學《時、分、秒》單元的第三課時“秒的認識”教學時，教師可以用機械時鐘的“滴答聲”讓學生感受1秒到底有多長。還可以讓學生跟著時鐘的聲音，做拍手練習，時鐘每“滴答”一下，就是一秒，學生也跟著拍一下手。這樣他們就能夠隨著時鐘的走動，活躍自己的思維，逐漸準確掌握一秒的時間概念。此外，在學生逐漸掌握“秒”的概念后，教師還可以帶領學生開展“計時報數”的小游戲。比如教師負責報出一個時間，挑選學生先后在自我的時間感知內報出數字，自己覺得時間到就停止報數。其他學生做裁判，看誰報得最準。這個看似簡單的小游戲，可以讓學生更好的體驗時間的流失，從而感受“秒”的重要。“秒的認識”是學生掌握時、分，并能讀會寫的基礎上開展的遞進教學。本課的知識性相對簡單，但時間的單位卻比較抽象，它很難用具體的物體表現出來。因此，教師利用聲音感受、設計游戲體驗，能夠幫助學生逐步建立起1秒、幾秒甚至是1分的時間觀念。使學生直觀的感受到這微乎其微的“秒”的存在，同時激發學生自主學習、主動探究的主觀意識。

二、發掘生活化情境，促進能力提升

眾所周知，數學知識來源于生活最終還要應用于生活。而我們小學數學教材中的很多問題都是生活中的原型。因此，我們的數學教師可以在課堂教學時，依據教材內容去發掘生活化的情景，讓生活和教學相融合，從而激發學生對于生活的感觸，提升解決問題的能力，促進他們探索性思維的發展。例如《兩位數乘兩位數》既是學生必備的基礎知識，更是階梯學習的重要條件。因此，教師可以采用生活化的教學情景（如購物、買票、租車等），讓學生在情景的構建中搭建相關的知識脈絡，使他們能夠將所學的知識系統化、條理化的進行吸收。在本節課的教學中，練習題最具代表性。因此，教師可以讓學生根據不同的情境，選擇具體的算法，這樣既能夠鞏固他們的口算、筆算和估算的能力，又促進了他們分析、解決問題的思維。同時，在具體的問題情境中，教師還應教導學生認清解決問題過程中表明的具體條件，避免出現不必要的錯誤（比如問題中出現的大約、能不能、夠嗎等字眼），培養學生認真嚴謹的學習態度，提高學生觀察、糾錯、分析、總結的學習能力，養成踏實的學習習慣。

三、構建活躍課堂氛圍，帶動學習思維

小學數學課堂教學活動的順利開展，最重要的前提就是良好的學習氛圍以及學生的學習動力。因此，教師應努力構建一個活躍的數學課堂，使學生愛上數學課堂。這樣才能調動他們的學習積極性，帶動他們活躍的數學思維。例如《植樹問題》它原本屬于經典的奧數內容，現在新課程教材把它放在了“數學廣角”中讓學生學習，說明這一內容本身具有很高的數學思維含量和很強的探究空間。也就是說這既需要教師的有效引導，也需要學生的自主探究。從學生的思維特點來看，四年級的學生，仍是以形象思維為主，但也具有了初步的抽象邏輯思維能力。因此，教師可以通過電子多媒體課件來將“植樹問題”進行最形象化的呈現。這樣，學生就能在最具體的情境中形成最直觀的理解，同時，在觀察與分析中具備綜合探析、抽象概括、整理歸納的思維意識。而應用植樹問題的規律探究，不僅能解決植樹的問題，在我們的生活中，還有很多類似的現象，也能用植樹問題的規律來解決。比如：汽車站牌、人行橫道、廣場護欄等等，都是學生能夠遇見的生活情境。那么教師把這些生活中的問題課堂化，既能烘托課堂氛圍，又能增強學生感受生活數學的實際價值，增強他們的學習興趣。其實，當學生對于課堂學習產生濃厚興趣的時候，也就是小學數學活躍課堂構建最為成功的時候。

總而言之，隨著新課改的深入化開展，課堂教學也發生了較大的轉變。教師不再是局限于知識的填壓，更多的關注了學生的綜合性發展。而活躍的課堂氣氛能夠使教學活動高效地開展，從而激發出學生的探究興趣，培養他們的學習信心。因此，在小學數學課堂上，教師應結合新課標的指導要求，適時地進行教學的改變與創新。用活躍的課堂氛圍來突出學生的學習價值，激發他們強烈的好奇心與求知欲，使他們在積極的探索與交流之中，樹立起創造性意識，培養活躍性思維，形成自發性能力。最終引導他們深入的掌握和理解課堂知識，實現高效的教學任務。

參考文獻：

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[3]劉海燕.打造小學數學活躍課堂，實現高效教學[J].內蒙古教育，2016（7）.

作者簡介：

董詩永，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州，新疆巴州博湖縣第三小學。