初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

王曉凡

【摘要】本文分析了初中英語閱讀課中培養學生核心素養的重要性，在此基礎之上提出了幾點可行性較高的教學策略，其中包括靈活設置導入環節，發展學生批判性思維、組織續寫活動，培養學生的語言能力、結合課內外知識，培養學生的思維能力以及關注情感朗讀，強化學生的文化意識等，以期能夠引起諸位教育者的重視，積極改進教學理念和教學方法。

【關鍵詞】初中英語;英語閱讀;核心素養

一、前言

隨著新課程改革工作的持續推進，初中英語課程要重新審視教學目標和教學方法，在高效完成教學任務的同時，著重培養學生的核心素養。教育者要重視培養學生的語言能力、交流能力，幫助他們形成正確的價值觀念。初中階段的英語閱讀課程能夠有效拓寬學生的知識面，是培養學科核心素養的好契機，教育者要堅持以生為本原則，不斷強化他們的文化意識。

二、初中英語閱讀課中培養核心素養的重要性

首先，在新課改背景下，學科核心素養已經根植于教學活動中。由于英語語言的學習方式與漢語有別，因此通過閱讀課程不僅能夠進一步擴大學生的知識面，讓他們逐漸習慣于英語的表達方式，而且還可以強化學生的思維品質，提升理解能力。將英語閱讀課與學科核心素養關聯到一起，學生將得到更多鍛煉機會，情感與文化感知能力均能得到較好鍛煉。

其次，想要學好英語，聽說讀寫能力缺一不可，通過系統化的英語閱讀課程，將有利于學生溝通能力、認知能力的有效提升。由于初中生的生活閱歷不夠豐富，因此在英語閱讀教學中可以逐漸改變學生的生活狀態，讓他們跟隨文章作者的視角來審視生活、感悟生活、積累生活。正所謂“閱讀即生活”，教育者要靈活運用閱讀教學材料中的寶貴資源，從學生角度出發來幫助他們調整學習和生活狀態，以此來達到提高學科核心素養的教學目標。

三、初中英語閱讀課中培養核心素養的措施建議

1.靈活設置導入環節，發展學生批判性思維。導入環節是保證英語閱讀課程教學質量的基礎保證，教育者要依托教材內容，靈活設置導入環節，以此來培養學生的批判性思維能力。例如在教授“Down the rabbit hole”這一課程時，教育者可以利用多媒體設備來向學生播放一段《Alice in Wonderland》這部影片中，女主角調入兔子洞中的視頻片段。這一片段的節奏十分緊湊且畫面十分有張力，能夠將學生的注意力吸引到課堂中來，在第一時間調動起學生的學習積極性。當視頻片段觀看完畢后，教育者可以為學生布置下面的學習任務：將與故事情節有關的圖片進行正確排序。

首先，在圖片排序的過程中，學生需要重新回憶剛才的影片情節，同時結合已經掌握的英語知識，運用自己的看法。通過這種活動設計，既鍛煉到了學生舉一反三的能力，又讓他們更好的運用語言能力，為后續課程的積極開展打好基礎。

其次，重新排序被打亂的圖片，還可以較好的訓練到學生的批判性思維。在這一過程中，學生會去更加深層次的探討事物、人物之間所存在的關系，學會運用邏輯思維來驗證自己的想法。當問題出現時，學生不再是等著向老師尋求答案，而是基于事實出發來提出問題、思考問題。

2.組織續寫活動，培養學生的語言能力。提升學生的語言能力，是初中英語閱讀課程的重要組成部分，同時也是培養學科核心素養的必要條件。初中生接觸英語閱讀課程的時間較短，仍然需要教育者對其展開集中式的系統化訓練，讓學生能夠自行整合已經掌握的語言技能，更好理解閱讀材料中語境、語篇所傳遞的意義。在日后的英語閱讀教學中，當完成基本的教學任務以后，教育者可組織學生一同進行讀后續寫活動，進一步擴大學生的想象空間，讓整個閱讀教學課堂更具趣味性和挑戰性。

例如在教授“Wild animals”這一課程時，當常規的教學任務完成以后，教育者可以向學生布置小熊貓“希望”成長過程中及長大以后的故事，讓學生更加深層次的理解課文內容，進一步鍛煉他們的想象能力。在這一過程中，教育者要在旁給予學生正確引導，讓他們可以盡情發揮，以此來感受到文本寫作和文本閱讀所帶來的無限樂趣。好的英語閱讀課堂需要有留白藝術的存在，教育者要懂得將寫作訓練和閱讀教學巧妙的結合到一起，從而達到以寫促學、以讀促寫的作用。

3.結合課內外知識，培養學生的思維能力。英語閱讀教學不應止于課上，教育者不僅要讓學生充分掌握課本中的相關知識，同時還要進一步拓寬學生的閱讀視野，讓他們接觸更多不一樣的閱讀素材，以此來培養學生的思維能力。一直以來，初中英語課程中都存在著較多問題，教育者沒有為學生預留出足夠多的思考空間，導致他們不能夠將自己的想法及時表達出來，這不僅不利于學科核心素養的培養，久而久之還會影響到學生的學習自信。

例如在教授“My day”這一課程時，通過了解課文內容，學生基本能夠了解Millie在學校中的狀態。為此，教育者可以讓學生結合課文內容，介紹一下自己一天中的校園生活。為了能夠讓課堂內容更加豐富，教育者還可以將學生分成多個學習小組，讓各個小組根據不同的主題來編排情境短劇，讓他們在團隊氛圍中相互交流，為核心素養的培養創造更大的空間。

4.關注情感朗讀，強化學生的文化意識。在現行的《英語課程標準》中明確提出了，培養學生情感態度的重要性。由于東西方文化之間存在著巨大差異，為了能夠讓學生拿出更加客觀、包容的態度來面對中外文化差異，教育者就要在日常的英語閱讀課程中關注情感朗讀，在潛移默化的過程中強化學生的國際理解意識。正所謂“書讀百遍其義自見”，通過帶有情感的朗讀，不僅可以讓學生更好理解文章內容，從課文作者角度出發來產生情感共鳴，而且能夠提升學生的語言能力，發揮出課文本身的熏陶作用。在閱讀課堂中，朗讀的形式不必拘泥于一種，教育者應多關注學生的表現，靈活選擇令他們感興趣的朗讀方法。

例如在教授“Down the rabbit hole”這篇文章時，教育者首先可以帶有感情的向學生做朗讀示范，提醒學生仔細聆聽，并大致了解文章內容;其次，教育者可以帶領學生進一步了解文章主題，以及其中所要表達的情感內涵，并分別解答學生所提出的問題;最后，將學生分成多個學習小組，讓學生現在小組內進行個體朗讀，當掌握了一定朗讀技巧后，再分別進行小組朗讀和整體朗讀。通過此種循序漸進式的朗讀教學方法，學生會更加習慣于深層次理解文章內涵，也更加有利于培養學生的文化意識。

5.提高教育者的教學素養。在培養學生核心素養的過程中，相信所有教育者都會遇到各種各樣的棘手問題，由于初中生的各項學習能力尚未發展完成，因此英語教育者應當拿出更多的耐心和愛心來理解學生。在日后，初中英語教育者要不斷審視自身的教學方法，通過積極學習、總結教學經驗來掌握更多教學技巧，重視提高自身素養。時代在進步，初中生作為新時代的接班人，他們需要各種新理念、新知識、新方法來武裝自己，教育者作為他們成長道路中的引導者，也要敢于開拓創新，用自己的言行舉止來為學生樹立學習榜樣。

在課余時間，教育者可以閱讀一些美文，通過互聯網來接觸學生感興趣的歌曲、文章、游戲等等，與其他同行在一起交流教學心得，多多理解當代初中生的價值觀和喜好，堅持以生為本原則來積極調整自己，為學生打造出一個充滿快樂、輕松、愉悅的英語閱讀課堂。

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