AifL模式對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的啟示研究

陳雪

【摘要】AifL模式是一種完善的以評(píng)促學(xué)機(jī)制，借鑒這一模式，立足學(xué)生發(fā)展，整合學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。

【關(guān)鍵詞】AifL模式;高中英語(yǔ);核心素養(yǎng)評(píng)價(jià);啟示

在全球化背景下，世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流越來(lái)越密切，學(xué)會(huì)英語(yǔ)這門國(guó)際通用性語(yǔ)言，相當(dāng)于打開(kāi)了世界的大門，能夠讓人們更好的認(rèn)識(shí)世界，發(fā)出自己的聲音。2014年3月，我國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，發(fā)出了“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”的指示，推動(dòng)了高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育的變革，但是在相關(guān)的評(píng)價(jià)體系上，卻存在諸多缺陷。為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，在這方面可以借鑒蘇格蘭AifL模式，完善其評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、AifL模式概述

在二十世紀(jì)初，蘇格蘭為了提升年輕人的“關(guān)鍵能力”，讓其成為一個(gè)“成功的學(xué)習(xí)者、有信心的個(gè)體、負(fù)責(zé)人的公民和有效的貢獻(xiàn)者”，進(jìn)行了一次全國(guó)性的的教育改革，并構(gòu)建了AifL（Assessment is for Learning）模式，以客觀、全面、公正的評(píng)價(jià)，來(lái)促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

AifL模式是一種以評(píng)促學(xué)的機(jī)制，其具體內(nèi)容如下：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課堂內(nèi)外，教師會(huì)刻意收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，綜合課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，再結(jié)合學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)結(jié)果，對(duì)其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，并制定一個(gè)可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展;2.評(píng)價(jià)方式。AifL模式囊括為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（AfL）、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（AaL）、對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（AoL）這三個(gè)維度，AfL展開(kāi)于課堂中，目的是為了確定學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平及預(yù)期學(xué)習(xí)水平，AaL以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行，通過(guò)收集學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)推動(dòng)學(xué)生反思，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，AoL是一種來(lái)自于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之外群體的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)國(guó)家頒布的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)等;3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。蘇格蘭各地區(qū)及學(xué)校有著公開(kāi)、共享的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師只需收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，將之與其對(duì)比即可得到合理的結(jié)果，此外，學(xué)校會(huì)組織教師對(duì)于國(guó)家在某一學(xué)段的整體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，達(dá)成共識(shí)，建立起統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、AifL模式對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的啟示

1.立足學(xué)生發(fā)展，整合學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在素質(zhì)教育背景下，教師的角色從教學(xué)主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，所以，在高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該立足學(xué)生發(fā)展，通過(guò)與學(xué)生的良好溝通、互動(dòng)，將所知知識(shí)傳輸給學(xué)生，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、探究習(xí)慣，提升學(xué)生的自律性，讓其在主觀意識(shí)趨勢(shì)下認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。比如說(shuō)，在進(jìn)行外研版高中英語(yǔ)必修1的教學(xué)中，學(xué)生需掌握一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等語(yǔ)法知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生死記硬背，而是合理應(yīng)用多媒體，以多種方式去表現(xiàn)出這些語(yǔ)態(tài)，應(yīng)用數(shù)學(xué)中的數(shù)軸，幫學(xué)生分清不同語(yǔ)態(tài)應(yīng)用于何種語(yǔ)境中，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐e例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生將各種語(yǔ)態(tài)應(yīng)用于同一情境中，書(shū)寫(xiě)例句，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納、分析、總結(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維品質(zhì)。

2.在學(xué)生核心素養(yǎng)體系的框架下，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一項(xiàng)始終貫穿于高中英語(yǔ)教學(xué)中的工作，可以以任何方式展現(xiàn)，對(duì)于教學(xué)改進(jìn)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升具有指導(dǎo)作用。在AifL模式中，所有的評(píng)價(jià)方式可分為他評(píng)、自評(píng)兩大類，前者是站在客觀角度上獲取的全面性評(píng)價(jià)，而后者則是基于自身理解上的一種深度評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生自身而言其實(shí)影響力是更大的。在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于“他評(píng)”主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)適度的考核，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效能，提升學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

3.促使不同評(píng)價(jià)者就評(píng)價(jià)學(xué)生不同學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。學(xué)校應(yīng)該組織教師進(jìn)行校校內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交流，就學(xué)生某一時(shí)段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行討論，制定統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)可以細(xì)化到某一章節(jié)、某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，并在會(huì)議上就核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)，從而構(gòu)建統(tǒng)一、定性的評(píng)價(jià)體系。統(tǒng)一的高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，確保了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度與權(quán)威性，也讓學(xué)校、政府等廣泛評(píng)價(jià)者能夠更加認(rèn)可教師的評(píng)價(jià)，并予以教學(xué)上的支持。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，而要想達(dá)成上述目標(biāo)，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主卦能動(dòng)性，全面提升英語(yǔ)教學(xué)效率。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，但目前，我國(guó)就高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，仍未形成統(tǒng)一、定性的機(jī)制，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，都存在一定缺陷，比如說(shuō)，以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取定量評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、大規(guī)模測(cè)試的評(píng)價(jià)方式等。在這方面，AifL模式是值得借鑒學(xué)習(xí)的，這是一種真正關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的以評(píng)促學(xué)模式，參考其理論內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可推動(dòng)我國(guó)高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系完善。

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