情景教學在小學英語中的運用現(xiàn)狀及成效

劉蘭潔

【摘要】目前，我國大部分地方在三年級已經(jīng)開設(shè)英語課程，然而，如何讓孩子真正愛上英語，學好英語，為達到更高要求奠定基礎(chǔ)，卻對小學英語教師提出了更高要求。本文聚焦于目前廣泛運用的情景教學法，結(jié)合建構(gòu)主義理論運用問卷調(diào)查的方法對小學英語情景教學法的運用現(xiàn)狀及成效進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學生;小學英語教學;情景教學法

一、導言

大部分地方從三年級開始已經(jīng)開設(shè)了英語課程，甚至在一年級已經(jīng)開始口語教學。然而，教學方法的重要性也提上了日程。語言的學習，包括語言的輸入和輸出。因此必須要有足夠的聽說的機會。建構(gòu)主義認為，知識的習得不僅僅是通過教授，而是學習者利用一些學習資料，通過建構(gòu)意義而獲得。這對教學設(shè)計提出了新的要求，要求從教人員的教學設(shè)計不緊要考慮教學目標，而且要給學生創(chuàng)設(shè)情境有利于建構(gòu)有意義的問題情境。小學生的心理特征分析，善于模仿，具象思維比較豐富，善于模仿，活潑好動。但是，注意力集中時間短。因此，在創(chuàng)設(shè)情境中，可以調(diào)動學生的語言感知能力和運用能力，達到語言輸入和輸出的目的。

現(xiàn)行的英語教材大部分是以結(jié)構(gòu)為主體，輔之以情景教學，交際功能貫穿始終，主要的場景有家庭，商店，公園，主要用語有打招呼以及日常交際用語，具有很強的實用性，因此能夠更好的代入學生的生活實際中去，這樣增加了語言的實用性，提高了課本語言的實際運用能力，使得書本知識并不僅僅局限于書本，提高了活力。

二、具體可以有以下幾種方法

1.運用英語組織英語課堂情景第二語言習得理論認為有效且理想的英語課堂環(huán)境應(yīng)該是讓學習者沉浸于使用英語環(huán)境中并獲得有意義的交際。在堅持用英語組織教學的教學過程中，可以使英語學習的主體，客體，環(huán)境三者更好的結(jié)合，在不斷接收關(guān)于英語的新的認知的基礎(chǔ)上，有選擇的進行將新認知納入到已有認知體系中去，為進一步輸出做了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境進行英語教學。

（1）通過語言創(chuàng)設(shè)直觀類生活化的英語教學情境。這也是在實際教學過程中經(jīng)常而且最簡便實用的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。通過假想以及角色扮演使得情境真實存在，進一步縮短了實際生活運用場景與課堂的距離，調(diào)動了學生學習語言的積極性，培養(yǎng)了學生能夠直接理解，運用語言的習慣。增加了課堂趣味性而且使得學生對于英語的興趣提高，完成了低端教學的一個基本任務(wù)。為日后的英語教學打下了基礎(chǔ)。

（2）相對于條件較為落后的地區(qū)運用語言塑造英語教學情境，城市的英語課堂會加入更多的元素增加課堂類生活場景的相似性和真實性。小學生擅長具象思維，因此在情景設(shè)置過程中可以加入實物，圖片，游戲等輔助教學創(chuàng)設(shè)教學情境。幫助學生獲得更好的學習效果。

1）實物。心理學研究顯示，學生如果可以迅速感知教師所列教學形象，就能提高學習效率。語言，圖標，圖片和實物對于學生學習的刺激是由弱到強，越往后越能縮短學生對于知識與實物之間的感知時間。最后提高學生的學習效率。小學英語中的單詞大部分都是具象的物品。比如小學三年級動物，文具，衣服，水果，交通工具。四年級的家庭成員，國家名稱，衣服等。

2）圖片。圖片的優(yōu)勢是簡單易得，而且可以給學生創(chuàng)造身臨其境的場景，提高學習效率。簡筆畫是小學英語教師應(yīng)該掌握的技能之一。在英語教學過程中，輔之以簡筆畫進行教學，可以更加直觀的刺激小學省的感官，調(diào)動多重感官幫助記憶，達到事半功倍的效果。

比如：在講授三年級上冊第一單元和下冊第六單元的時候講到了動物，教師可以學一下簡筆畫，通過寥寥幾筆勾勒出一個動物的形象，不僅增加了課堂的趣味性，而且生動活潑的展示了所學，使動物形象躍然紙上，這樣調(diào)動了學生學習的積極性，學習興趣濃郁。而且調(diào)動了學生學習英語的多重感官，更加深了學習英語單詞的印象。

3）手勢，體態(tài)。手勢，體態(tài)構(gòu)成了人類交流重要的輔助手段，它們對于人類交流的順暢進行起到了無可替代的作用。在英語課堂中也是如此，手勢，體態(tài)語幫助構(gòu)成了一個更加自然的英語教學情境。比如講到人教精通版小學英語四年級上冊第四單元天氣的時候我們就可以結(jié)合自己的肢體語言，表達對于不同天氣的反應(yīng)。強化不同天氣的單詞之間的不同以及他們所代表的天氣狀態(tài)。Cold和cool就可以通過冷到發(fā)抖和拿手或者扇子扇來讓學生真切的體會這兩個單詞的差別。這樣不僅增加了課堂的趣味性，同時還讓同學清楚地區(qū)分了這兩個單詞的區(qū)別與聯(lián)系。

4）游戲。游戲是小學生最喜聞樂見的形式。經(jīng)過很好的設(shè)計的游戲不僅滿足了小學生喜歡玩的天性，同時能夠使得學生在玩中學，做中學。游戲分為操練性游戲和檢測性游戲。操練性游戲通過創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合道具，實物以及白板等現(xiàn)代信息技術(shù)加強所創(chuàng)設(shè)情境的逼真性。讓學生能夠真正沉浸于所創(chuàng)設(shè)情境當中，達到完全自然地輸出語言的目的。這樣不僅可以在近似于真實情景中學習語言，而且增加了語言的運用能力。達到了學習語言的真實目的。

三、創(chuàng)設(shè)情感氛圍

無限還原真實情境之外，課堂上融洽的課堂氛圍也是情境的一部分。教師對于學生的進步作出鼓勵，同時，對于錯誤并沒有給出直接的批評，而是通過不斷重復的方式加深記憶，使得學生真正能從回答問題中有收獲。而且小學生的學習積極性很大程度上源于自己的學習情感體驗，所以營造和諧融洽的情感氛圍可以激發(fā)小學生學習的積極性。

四、小結(jié)

情景教學作為一種新的教學方法，是融合了教學目標與運用實踐為一體的教學方法。在這個過程中，學生能可以身臨其境，有直觀的感受和運用，不僅使得教學活動生動，符合學生實際需求，同時改變了以前以老師為中心的填鴨式教學。真正達到了教學的目的。