研學后教理念下小學數學合作學習的研究

馮敏鋒

摘 要：目前，新課程改革正在不斷深化，番禺區提出了“研學后教”的理念，該理念要求教師在深入研讀新課程改革標準、教學內容和學情的基礎上，編寫合適的研學案，讓學生在研學案的指導下實現自主、合作、研究，掌握學習內容。小組合作學習與研學后教是相得益彰的。小組合作學習是一個舶來品，目前已經被普遍應用到學校教育中，有助于“研學后教”理念的落實。小學數學課程旨在培育學生的數學核心素養，在小學數學教學中引入小組合作學習模式，有利于學生更好地學習數學知識。“科學組建小組，明確分工”“布置合適的合作學習內容”“進行有效的教學評價”是研學后教理念下小學數學合作學習的有效途徑。

關鍵詞：研學后教;小學數學;小組合作學習

為了落實新課程改革的基本精神，番禺區開始在學校推廣“研學后教”的教育理念，旨在使學校課程教學具備完整的課堂結構形式，形成清晰的教學主線，對學生的學習過程進行引導。研學后教理念強調學生的主體作用。小組合作學習模式有利于實現先學后教的基本精神，因為小組合作學習強調學生的合作討論，使學生在小組合作過程中圍繞問題進行探索。小學數學課程是小學生必須接受的基礎課程，旨在使小學生形成數學思維，讓他們運用數學知識分析問題、解決問題。在小學數學教學過程中引入小組合作學習模式可以激發學生的學習能動性，使他們根據數學問題展開討論，積極探究，進而逐漸形成數學核心素養。筆者結合自己的教學經驗，提出在小學數學教學過程中運用小組合作學習的幾點具體做法：

一、科學組建小組，明確分工

教師要想使學生在小組合作學習中有所發展，首先就要科學地組建合作小組，這樣才能讓學生在小組討論中開啟思維，進行互動，掌握更多的數學知識。如果教師只是盲目地將學生組合在一起，讓他們討論問題，可能難以收到應有的效果。鑒于此，教師要對學生的學習習慣、學習能力、學習特點、學習成績等因素進行綜合分析，在此基礎上進行合理分組。筆者的做法是遵循“組間同質，組內異質”的原則，將全班學生分為若干個小組，每個小組有四到六名學生，小組內每個成員的學習成績、學習習慣、性格特點都有所不同，這樣可以讓學生進行互幫互助，讓優秀生帶動學困生的發展。

與此同時，筆者還對小組內每個成員進行職責分工，具體職責包括：小組長（負責對小組合作過程進行總體規劃，管理秩序，協調各個成員順利完成學習任務）、匯報員（負責對小組成員的討論結果進行匯報）、操作員（負責為組員演示小組合作的操作過程）、記錄員（負責記錄小組成員的討論過程，記錄組員的不同看法和意見）和檢查員（負責檢查組員的課前預習情況和準備學習工具的情況，幫助小組長控制好小組討論的時間）。

為了更好地促進學生的發展，筆者規定小組職責崗位不發生變化，但是每個成員都要輪流擔任不同的職責，這樣可以加強小組成員的有效互動。

二、布置合適的合作學習任務

小組合作學習的順利開展，有賴于科學有效的學習任務，這個學習任務要符合學生的“最近發展區”，使學生能夠從任務中獲得啟發，掌握更多的數學知識。教師要結合具體的教學目標和學生的實際情況布置學習任務，讓他們根據學習任務開啟思維，互相討論，直至得出問題的答案。筆者在組織小組合作學習時，注重從學生的現實生活入手，為他們布置合適的數學任務。比如在教學“比的應用”這部分內容時，筆者考慮到很多學生都喜歡喝奶茶，所以選取現實案例，讓學生討論配置奶茶的方法，以此激發他們的好奇心。筆者假定按牛奶和紅茶的比例為2∶9來配制220毫升奶茶，讓學生通過小組合作學習來思考在配置過程中，需要用多少毫升奶、多少毫升茶。筆者要求學生先進行獨立思考，盡可能得出更多的方法，然后在小組內進行討論，呈現自己的自主學習效果，最后大家一起交流有沒有其他方法，小組代表匯報小組成員的討論結果。在這樣的任務的驅使下，學生先拿出紙筆計算結果，然后在小組合作學習中呈現自己的答案。每個小組都呈現了他們的討論結果，具體方法有以下幾種：

方法一：奶茶平均分得的總份數為：2+9=11，平均每份的數量為220÷11=20（毫升）。所以，奶：20×2=40（毫升）;茶：20×9=180（毫升）。

方法二：把奶看作單位“1”，茶是奶的4倍，即奶：220（1+4=40（毫升）;茶：220-40=180（毫升）。

方法三：奶茶平均分得的總份數為：2+9=11，即奶：220×2÷11=40（毫升）;茶：220×9÷11=180（毫升）。

……

筆者將每個小組的匯報結果都寫在黑板上，然后讓學生比較哪一種計算方法更簡單。這樣的教學過程充分發揮了學生的主體作用，然后筆者對學生的回答進行匯總，為他們介紹比的應用的相關知識，如此一來，學生就很容易接受了。

三、進行有效的教學評價

在教學過程中，教學評價是不可或缺的重要環節，可以起到反饋、激勵等一系列作用。在小組合作學習過程中，教師也要進行有效的評價。教師首先要進行全面評價，不僅要關注小組合作的結果，更要注重評價小組合作的過程，使學生感受到學習成就感;既要關注到表現活躍的學生，更要關注到性格內向、不愿意表現的學生。對于這些學生要加強表揚力度，幫助他們樹立學習自信心。筆者的做法是針對學生的小組合作情況建立評價標準，在月末選出優秀小組、進步小組和默契小組。為了小組榮譽，小組中的每個成員都積極表現，希望為自己的小組加分。

除了教師評價，筆者還發揮學生自評和小組互評的作用，讓學生評價自己在小組合作過程中的表現，認識自己的不足，這樣可以使學生正確定位，查漏補缺。此外，筆者讓小組評價其他小組的表現，這樣可以激發學生的競爭意識，使他們為了自己小組的榮譽，更加積極、努力地學習。在以前的小組合作獎勵中，都是針對小組整體進行評價，然后進行獎勵，沒有對小組成員個體進行評價激勵，這樣會大大降低每個學生的積極性。所以，在小組合作教學的進程中，首先要對小組進行評價，還要對小組每個成員進行獎勵，讓學生在合作學習中獲得成功感，從而愛上小組合作學習。評價的標準一直以來受傳統教學理念和教育方式的限制，對于教學來說，傳統的評價標準都是以分數進行評定的，其實可以通過創新評價的標準來進行全面的評價方面的改革。評價標準從原先的成績到標準的淡化。比如，針對每一個學生的具體特點，只要學生有所進步，就可以對之進行鼓勵，有的學生雖然成績不錯，但是容易沾沾自喜，對于這一類學生，教師也要通過有效的評價進行適當的鞭策和引導。比如班上有一些學生成績始終處于中上水平，原因在于他們做題總是粗心大意。針對這類學生，筆者要結合這些學生的具體特點，引導其克服自身的缺點，引導學生通過戰勝自我獲得進步。

總而言之，在研學后教背景下，教師要充分發揮學生在小學數學教學過程中的主體性，信任學生的能力，給予他們表現的機會。小組合作學習可以實現這樣的教學境界。教師要實現科學分組，布置合適的學習任務，并對學生的小組合作學習過程進行科學有效的評價，讓學生在小組合作學習中獲得更大的啟發，培養數學思維，形成數學核心素養，為他們的長遠發展奠定良好的基礎。在日后的教學工作中，筆者將探索更多的實施小組合作學習的具體方法，優化教學過程，最大限度地提升學生的數學學習能力。

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