“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)已全面進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代。這對(duì)于高校音樂(lè)鑒賞來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。對(duì)此，要借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體設(shè)備，對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行全面改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、形式和過(guò)程的全面創(chuàng)新，以期使課程的價(jià)值和意義得到最大化的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)鑒賞 教學(xué)創(chuàng)新

一、當(dāng)下高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

高校音樂(lè)鑒賞是高校藝術(shù)教育的重要課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可替代的重要作用。自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生藝術(shù)教育重視程度的不斷提升，絕大多數(shù)高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)鑒賞課程，也形成了較為穩(wěn)定的音樂(lè)教學(xué)體系。但是與此同時(shí)，時(shí)代和社會(huì)也是不斷發(fā)展的，由此也凸顯出了教學(xué)體系的滯后，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，高校仍然將知識(shí)和技能的掌握作為教學(xué)重點(diǎn)，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升；其次，在教學(xué)過(guò)程方面，普遍采用“簡(jiǎn)介+播放+講解”的傳統(tǒng)模式，即教師先對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行講解，然后利用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，最后再進(jìn)行總結(jié)，整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性難以得到激發(fā)；再次，在教學(xué)資源方面，因?yàn)槿珖?guó)范圍內(nèi)尚未有統(tǒng)一的教材，所以多數(shù)學(xué)校都是自行設(shè)計(jì)和選用教材，其內(nèi)容多以西方古典和浪漫主義時(shí)期的經(jīng)典作品為主，存在著古今和中外作品失衡的現(xiàn)象，雖然有的高校及其教師曾嘗試進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，但是也受到了多方面的限制；最后，在師生關(guān)系方面，教師與學(xué)生的交流僅局限于課堂，幾乎沒(méi)有課堂之外的聯(lián)系。以上多處不足，已經(jīng)成為高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)發(fā)展的瓶頸，亟須得到破解，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，正為這些問(wèn)題的解決提供了前所未有的新機(jī)遇。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）豐富教學(xué)目標(biāo)

縱觀高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展歷程，其發(fā)展是一個(gè)從單一走向多元的過(guò)程。其最初是以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握為主，后來(lái)加入了情感、態(tài)度、價(jià)值觀、過(guò)程和方法目標(biāo)。近兩年來(lái)又提出了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解的核心素養(yǎng)要求。一方面，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；另一方面，還要結(jié)合全新的教學(xué)環(huán)境制訂出新的教學(xué)目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體設(shè)備的幫助下，高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)已經(jīng)不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在這種環(huán)境下，需要學(xué)校及其教師意識(shí)到一個(gè)新的教學(xué)重點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)方式，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓其不僅僅局限于課堂和校園中，在課下甚至畢業(yè)后仍能學(xué)習(xí)音樂(lè)，對(duì)音樂(lè)有著濃厚的興趣，養(yǎng)成終生熱愛(ài)音樂(lè)的意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是大有裨益的。例如學(xué)生在畢業(yè)后，仍然會(huì)主動(dòng)去欣賞音樂(lè)，能夠利用音樂(lè)調(diào)整心情、豐富體驗(yàn)，繼而以新的狀態(tài)投入到工作和生活中，實(shí)現(xiàn)人與自身的和諧，這也正是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的最高目標(biāo)所在。當(dāng)下已經(jīng)具備了這樣的技術(shù)和條件，因此要求教師目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)全新的培養(yǎng)目標(biāo)，從本質(zhì)上提升高校音樂(lè)鑒賞的價(jià)值和意義。

（二）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是較為固定的，且存在著“重古輕今”和“重西輕中”的傾向，這對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美觀和文化價(jià)值觀的培養(yǎng)是十分不利的，只有豐富內(nèi)容本身才能獲得更加多樣的效果。而當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，世界各地各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)文化資源都可以為我所用，使教學(xué)資源得到了前所未有的擴(kuò)展和豐富，不僅有利于教學(xué)，而且也對(duì)音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展起到了積極作用。以地方音樂(lè)文化為例，中國(guó)地域遼闊，每個(gè)地區(qū)都有代表性的地方音樂(lè)文化，并且很多已經(jīng)選入了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，推動(dòng)其地方音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展，這也是當(dāng)代高校和大學(xué)生應(yīng)該履行的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)此可以由地方多家高校聯(lián)合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)地方音樂(lè)文化進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并引入課堂中，再通過(guò)合適的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是有成功例證的，例如“老河口鑼鼓架子”，是湖北襄陽(yáng)的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其傳承人曾多次進(jìn)行“老河口鑼鼓巷子”的網(wǎng)絡(luò)直播，當(dāng)?shù)睾蔽睦韺W(xué)院的師生是其重要的觀眾群體。除了這種專(zhuān)題性的資源擴(kuò)展外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)隨地為其注入新內(nèi)容。其中可包含對(duì)音樂(lè)現(xiàn)象的評(píng)論、音樂(lè)資訊的發(fā)布等，并利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更加豐富和深入的學(xué)習(xí)，真正使教學(xué)資源從單一、封閉，走向多元和開(kāi)放。

（三）打造應(yīng)用平臺(tái)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的各類(lèi)移動(dòng)終端設(shè)備十分豐富，其在教學(xué)中也有著多種應(yīng)用形式，但從全面性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性來(lái)考慮，以構(gòu)建音樂(lè)鑒賞平臺(tái)系統(tǒng)為最佳，使其既可以在電腦上使用，也可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備來(lái)使用。主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面，第一是用戶登錄模塊。可以將系統(tǒng)與學(xué)生學(xué)號(hào)、身份證號(hào)等相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，便于今后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；第二是站內(nèi)搜索模塊。平臺(tái)的內(nèi)容是十分豐富的，因此要設(shè)計(jì)完善的搜索功能，如音樂(lè)名家、音樂(lè)作品名稱(chēng)等，都可以作為搜索的關(guān)鍵詞，便于師生迅速找到自己需要的資源；第三是在線欣賞模塊。平臺(tái)要在與系統(tǒng)充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，提供在線欣賞服務(wù)，并設(shè)置評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)功能。同時(shí)，系統(tǒng)也應(yīng)該給師生提供一定的權(quán)限，可以讓師生進(jìn)行上傳和下載；第四是信息發(fā)布模塊。關(guān)于音樂(lè)鑒賞教學(xué)的各類(lèi)通知、要求等，都可以利用該平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)布自己的音樂(lè)作品、音樂(lè)活動(dòng)報(bào)道等；第五是互動(dòng)交流模塊。用戶與作者之間、用戶與用戶之間，都可以通過(guò)站內(nèi)信箱進(jìn)行留言或在線交流。這個(gè)應(yīng)用平臺(tái)可以成為音樂(lè)鑒賞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大本營(yíng)，各類(lèi)數(shù)據(jù)和資源可以得到長(zhǎng)期的保存，學(xué)生即使畢業(yè)后，仍可以長(zhǎng)期關(guān)注和使用。

（四）選擇教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理念曾提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。然而傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞教學(xué)卻是一種以教師為主導(dǎo)的模式，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的安排，因此教學(xué)效果相對(duì)有限，所以要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，改變這種傳統(tǒng)模式。“對(duì)于解決上面出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，可以通過(guò)營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不斷讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式來(lái)慢慢解決問(wèn)題。”[1]具體來(lái)說(shuō)，主要有宏觀、中觀和微觀三種形式。宏觀形式是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整體結(jié)合；中觀形式是指部分學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的結(jié)合；微觀形式是指某一項(xiàng)內(nèi)容或任務(wù)的結(jié)合。要想充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不能局限于某種固定的形式中，而是要善于根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課下學(xué)習(xí)三者有機(jī)統(tǒng)一為一個(gè)整體。在課堂教學(xué)中，可以利用新媒體設(shè)備，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以補(bǔ)充和完善的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識(shí)和全面的了解。在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中，要充分發(fā)揮出這種形式所特有的互動(dòng)功能，通過(guò)師生間的對(duì)話來(lái)完成知識(shí)建構(gòu)，達(dá)到因材施教的目的。在網(wǎng)絡(luò)課下學(xué)習(xí)中，則需要教師準(zhǔn)備一些擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生以自學(xué)的形式對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行延伸和豐富，最大化地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。通過(guò)以上三種形式的有機(jī)結(jié)合，可以使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到全面的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)的主人，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（五）規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

為保證“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教學(xué)的順利開(kāi)展，還需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的規(guī)劃，這包含了互聯(lián)網(wǎng)和新媒體設(shè)備利用的時(shí)機(jī)、程度、順序等。“并且新時(shí)期，學(xué)生已然成為音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的主體，教師的作用則在于引導(dǎo)。”[2]具體來(lái)說(shuō)，整個(gè)過(guò)程可以分為準(zhǔn)備、建構(gòu)、應(yīng)用和創(chuàng)造四個(gè)階段。首先是準(zhǔn)備階段。該階段中，教師可以以微課的形式，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前發(fā)布，學(xué)生可以在方便的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如教師可以從音樂(lè)史的角度，以小故事、小趣聞的方式引入內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣；其次是建構(gòu)階段。因?yàn)橹暗膶W(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以在課堂上直接切入正題即可。例如對(duì)浪漫主義音樂(lè)作品的欣賞，教師可以通過(guò)音頻和視頻的形式，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行展示，然后就浪漫主義音樂(lè)的特點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行探討，這包含了其與古典主義音樂(lè)的不同、對(duì)后世音樂(lè)發(fā)展的影響等。并且這種討論不是僅局限于課堂的，更要在課下積極利用微信群、QQ群等方式與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流；再次是應(yīng)用階段。作品播放的結(jié)束，并非是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束。在感受了名家名作的精彩表現(xiàn)后，要將這種體驗(yàn)進(jìn)行深化。如進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作、撰寫(xiě)心得感受等，并在平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，接受教師和其他同學(xué)的評(píng)論；最后是評(píng)價(jià)階段。傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞的教學(xué)評(píng)價(jià)往往都是流于形式的，而在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生都可以對(duì)每一次評(píng)價(jià)進(jìn)行保存，作為今后學(xué)習(xí)的重要參照。只有理順了整個(gè)過(guò)程，才能真正創(chuàng)造性地為我所用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)在很大程度上改變了全世界的面貌，更給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)了全方面的影響。在高校音樂(lè)鑒賞的教學(xué)方面，是沒(méi)有理由對(duì)其視而不見(jiàn)的。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體設(shè)備，可以讓學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課程的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提升教學(xué)效率，更為他們終身熱愛(ài)音樂(lè)的意識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，這也正是高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)今后發(fā)展的重要方向。需要認(rèn)識(shí)到的是，這項(xiàng)改革和創(chuàng)新并非是一朝一夕之功，更不是一勞永逸的，而是與時(shí)俱進(jìn)、因時(shí)制宜的，這需要學(xué)校及其教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展有及時(shí)的關(guān)注和了解，善于結(jié)合音樂(lè)鑒賞教學(xué)進(jìn)行靈活的調(diào)整，方能實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新的初衷，引領(lǐng)高校音樂(lè)鑒賞教學(xué)進(jìn)入全新的發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫文.互聯(lián)網(wǎng)背景下音樂(lè)教育質(zhì)量提升探究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（24）.

[2]彭淵.新媒體環(huán)境下高校音樂(lè)教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2018（07）.

（作者簡(jiǎn)介：吳亞娟，女，碩士研究生，河南中醫(yī)藥大學(xué)，副教授，研究方向：西方音樂(lè)史、鋼琴基礎(chǔ)演奏）（責(zé)任編輯 劉月嬌）