翻轉課堂在高職婦產科護理教學中的應用

單娟

[摘要] 近年來，在教育改革的背景下，高職院校特別重視各專業教學工作的優化。其中，對于高職婦產科護理教學工作來說，該項專業課程教學工作的開展為培養婦產科基礎護理人才提供了有效支持。考慮到高職婦產科護理教學工作質量的提高，便需采取有效的教學方法。該課題在讀翻轉課堂進行概述的基礎上，進一步通過文獻綜述的方式，對翻轉課堂在高職婦產科護理教學中的具體應用進行分析研究，以期提高高職婦產科護理教學的質量。

[關鍵詞] 翻轉課堂;高職院校;婦產科;護理教學;教學質量

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）07（a）-0144-02

高職婦產科護理教學，其目標是培養婦產科基礎護理人才，值得注意的是婦產科是醫院非常重要的一個科室，并且婦產科收治的孕產婦存在個體化因素，如果護理工作做得不到位，容易引發護理風險問題，不利于婦產科護理工作效率及質量的提高。因此，在高職婦產科護理教學過程中，便有必要結合具體的臨床護理案例，便采取有效的教學方法，使得婦產科護理教學的質量得到有效提高。近年來，不少學者表示翻轉課堂在高職婦產科護理教學過程中能夠起到顯著的應用效果[1]。鑒于此，該課題圍繞“翻轉課堂在高職婦產科護理教學中的應用”進行分析研究具備一定的價值意義。

1? 翻轉課堂概述

翻轉課堂，又稱之為“顛倒課堂”，指的是對課堂內外的時間進行重新調整，把學習的權利從教師轉移到學生，這樣便能夠在整體教學過程中使學生的主體地位更加明確。與此同時，基于翻轉課堂的環境下，學生更注重基于項目的學習，通過視頻講座、聽博客、閱讀功能增強的電子書以及其他網絡資源的獲取，自主解決課堂實際問題，從而使學生自主解決問題的能力得到有效增強。近年來，隨著互聯網的普及，翻轉課堂教學模式的開展越來越成熟，借助互聯網技術、網絡平臺以及軟件等，能夠使翻轉課堂的教學效率得到有效提升。翻轉課堂主要包括以下幾個特點。

①教學視頻短小精悍。翻轉課堂設計的教學視頻在幾分鐘到十幾分鐘之間，包括了學生需學習的專業項目知識，教學視頻短小精悍有助于學生獲取其中的重、難點知識點，達到提高學習效率的作用。

②教學信息清晰準確。翻轉課堂設計的教學信息清晰準確，以多媒體視頻的方式呈現，條理清晰、邏輯規范，通過教學問題的提出、問題的分析、問題的討論、問題的解決，使翻轉課堂教學目標得到有效實現。

③學習流程有效重構。傳統教學模式首先是教師與學生之間的“信息傳遞”，然后在課堂內部消化這些“信息”，這里的信息通常指的是基于教師視角的教學任務，和基于學生視角的學習任務[2]。而對于翻轉課堂，則使學習流程得到有效重構，使學生首先在課前消化教師提供的教學視頻，然后在課堂進行信息的有效傳遞，這個轉變能夠提高學生的自主學習能力，并通過課堂與教師的有效溝通，明確問題，分析問題，解決問題，從而提高翻轉課堂教學效率。

④有助于學生自我評價。翻轉課堂教學完成之后，學生可以回過頭來觀看翻轉教學視頻，通過再一次的觀看，從而實現自我評價，比如分析自身在翻轉課堂中所需的知識是否到位，找出未能理解的知識點，繼續進行自主學習或尋求教師幫忙將問題解決，這樣能夠使學生獲取更為全面的知識體系，達到提高學習效率及質量的目標。

2? 翻轉課堂在高職婦產科護理教學中的具體應用分析

2.1? 翻轉課堂在高職婦產科護理教學中應用需注重的關鍵點

在上述分析過程中，了解到了翻轉課堂的一些概念，同時了解了翻轉課堂所具備的優勢與特點。為了提高高職婦產科護理教學的質量，便有必要注重翻轉課堂教學方法在其中的應用。值得注意的是，在翻轉課堂教學工作開展過程中，教師需轉變教學思想，扮演好引導者的角色，明確學生在翻轉課堂中的主體地位，并確保設計的教學內容任務符合高職婦產科護理專業教學的要求，同時確保教學內容符合學生實際情況，從而為高效翻轉課堂的構建奠定扎實的基礎。此外，近年來，有學者表示，將翻轉課堂應用到高職婦產科護理教學過程中，教師需在翻轉課堂開戰前做好準備工作，一方面根據婦產科護理教學內容，以微課的形式進行錄制，然后將學習任務單制作好;另一方面，到一些視頻網站，比如優酷、騰訊、愛奇藝等進行妊娠輔助檢查等相關知識點的視頻，下載好進一步制作成PPT，明確教學的任務及目標，然后通過郵箱等方式傳輸給學生，使學生在翻轉課堂前完成自主學習。由此可見，翻轉課堂的開展，需要教師做好課堂前準備工作。

2.2? 翻轉課堂在高職婦產科護理教學中完整性的保證

要想保證翻轉課堂在高職婦產科護理教學過程中的完整性，便需設計完整的翻轉課堂，進而確保告知婦產科護理教學質量的提高。近年來，國內有學者圍繞“高職《婦產科護理》翻轉課堂的實施于效果評價”為課題進行研究，認為翻轉課堂在高職婦產科護理教學過程中的應用于傳統教學模式比較具備明顯的優勢，可提升護生的理論成績及實踐成績，并使學生自我導向學習的能力得到有效提高[3]。而這些目標的實現，均需確保翻轉課堂實施的完整性。因此，該學者提出教師在翻轉課堂設計過程中，首先需進行學情分析，即了解學生的學習情況及婦產科護理教學的內容，例如：“正常分娩3個產程的護理是保證正常妊娠期護理與正常產褥期護理的重點內容;需做好孕產婦3個產程的臨床經過和護理工作，并掌握接產的要領，此外還需做好新生兒的即時護理。”在明確這一教學內容的條件下，進一步進行教學資源的分析，比如通過網絡平臺查找相關資料，制作成翻轉課堂小視頻，然后在翻轉課堂開展前一個星期以QQ郵箱或微信平臺作為媒介傳輸給學生，讓學生進行翻轉課堂開展前的自主準備。值得注意的是，翻轉課堂前學生自主探究，教師需設置明確的學習目標和任務，讓學生根據相關學習目標和任務，自主進行資料的查詢和分析，然后找出解決婦產科相關環節的護理步驟及方法，并明確課堂前的問題，以備在翻轉課堂內通過與學生、與教師之間的溝通交流，將問題解決，從而提高翻轉課堂的學習效率。在翻轉課堂開展時，教師需針對學生的問題進行逐一剖析，同時結合婦產科案例，使翻轉課堂的教學過程顯得更加充實。例如，針對妊娠前孕產婦存在的焦慮、抑郁心理癥狀該如何解決。針對這一問題，便有必要結合相關臨床案例，然后由教師與學生共同分析探討，然后得出——“可以采取人性化護理方法、循證護理方法、優質護理方法”的應用，并側重心理護理干預的實施，從而使孕產婦的焦慮、抑郁心理得到有效緩解。具體做法是：其一，樹立以孕產婦為本的護理理念，加強和孕產婦之間的溝通交流，了解孕產婦的具體心理狀態;其二，針對孕產婦存在的焦慮、抑郁心理，及時疏導，可以采取音樂轉移注意力療法，或舉列妊娠成功案例法增強孕產婦自信心等;還可以加強與孕產婦家屬，特別是丈夫的溝通交流，讓家屬多關心孕產婦，使孕產婦感受到家人的關心，從而以健康、積極的心態面對妊娠全過程[4]。

總之，翻轉課堂在設計之初，便需要確保整個翻轉課堂的完整性，從分析、設計、學生學習任務及目標的明確，教師在翻轉課堂的有效引導及結合臨床護理案例，教會學生需要掌握的婦產科護理方法等，從而使整個翻轉課堂的教學效率及質量能夠得到有效提高。

2.3? 翻轉課堂教學內容的明確及實施

在高職婦產科護理教學過程中，采取翻轉課堂教學方法，需明確翻轉課堂的教學內容，并注重翻轉課堂方法的應用。有學者表示，在利用翻轉課堂教學過程中，需結合專業課程的內容，設置有針對性的翻轉教學課堂，使學生通過翻轉課堂解決實際問題。例如：在《婦產科護理學》中，設置這樣的案例問題—“某孕婦妊娠28周，居家感到頭暈，且存在下肢浮腫癥狀，經門診診斷為妊娠高血壓，然后入院，在知道自己是高危妊娠時，該孕婦非常擔心，并對護士提出問題，這種情況有多危險，會不會危及到生命？”該教學內容涉及了“妊娠高血壓的危害性問題”“孕婦健康知識缺乏問題”“孕婦心理健康問題”[5]。因此，教師在翻轉課堂設計過程中，便需圍繞這3方面的問題開展教學工作，通過翻轉課堂教學視頻的制作，以網絡為媒介傳輸給學生，并明確學生先自主探究這些問題，可通過網絡查找資料，或者在學校圖書館查找資料，逐一解決這些問題。然后在翻轉課堂中，通過教師與學生交流、學生與學生交流的方式解決這些問題，或者通過情景模擬的方式，由一名學生扮演護士，一名學生扮演孕婦，開展如何對孕婦進行健康宣教、如何對孕婦實施心理護理干預等。這樣，整個翻轉教學課堂的教學及質量便能夠得到有效提高[6]。

此外，有學者經研究表明，翻轉課堂教學過程中，明確高職婦產科教學的內容，然后通過視頻制作的方式逐一羅列這些問題，讓學生明確這些問題為翻轉課堂學習的重點，這樣學生便能循序漸進地通過自主探究、合作學習將問題解決，從而提高翻轉課堂的教學效率及質量。

3? 結論

綜上所述，翻轉課堂教學模式的開展能夠改進傳統教學模式的不足，將翻轉課堂教學模式應用到高職婦產科護理教學過程中，教師需做好翻轉課堂開展前準備工作，引導學生利用教師制作的翻轉課堂小視頻進行自主學習，然后在翻轉課堂內加強教師與學生，學生與學生的交流，解決婦產科護理教學相關知識內容，使翻轉課堂教學效率及質量得到全面提升。

[參考文獻]

[1]? 陳莉.高職婦產科護理學多元化教學方法研究進展[J].衛生職業教育，2018，36（13）：80-82.

[2]? 湯凌平，戴蕾.基于翻轉課堂的婦產科護理教學[J].中小企業管理與科技，2018（6下旬刊）：81-82.

[3]? 尹蕾，姚曉嵐，李冰，等.翻轉課堂在中職婦產科護理教學中的應用初探[J].解放軍護理雜志，2018，35（5）：69-72.

[4]? 戴蕾.基于藍墨云班課的翻轉課堂模式在高職院校婦產科護理學教學中的應用—以“妊娠診斷”教學內容為例[J].衛生職業教育，2017，35（24）：41-43.

[5]? 趙玲莉.基于微課的翻轉課堂教學模式在產科與兒科護理課程銜接中的應用探索[J].衛生職業教育，2016，34（20）：106-109.

[6]? 張玉紅，馮蓉，許紅，等.以“任務單”為核心的高職《婦產科護理》翻轉課堂的構建與實施[J].中國護理管理，2016，16（8）：1072-1075.