基于新高考選考政策的高中生預選課現狀調查

鄒筱清

〔摘要〕新高考改革最突出的特點就是學生可以從高中學業水平考試科目中自主選擇三門課程參加高考，并以等級賦分的形式將其成績加入高考成績中。這就意味著學生有更多的自主權。為準確了解學生選考、選科的現狀，預測由此帶來的學校課程安排、資源配置等的變化情況，研究者開展模擬選課預測調研。研究發現：學生在探索自我方面有一定基礎，興趣、成績、理想、信心、大學選考要求為主要選科參考因素;在選科選考中，各科目被選的比例差異大，傳統的理科科目仍然較受歡迎，物理成了王牌必選科目;在選考科目上不同成績水平的學生不存在顯著性的差異，但存在性別差異;半數以上的學生需要生涯指導，并要求將生涯指導擴大到家長教育。同時針對調查結果提出建設性意見，以利于實現新高考改革在課程管理、班級管理以及選課走班上的落實。

〔關鍵詞〕生涯指導;模擬選課;高中生;新高考

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0014-05

一、問題提出??

2014年啟動的新高考改革，最突出的特點在于高考總成績由統一高考的語文、數學、外語 3 個科目成績，以及學生從政治、歷史、地理、物理、化學、生物 6 個科目中自主選擇的 3 個科目的學業水平考試 （等級性考試） 成績組合而成。這意味著考生可以根據報考高校的要求以及自身的愛好特長能力，從政史地、理化生6個科目中自行選擇高考的科目，從而一改沿用多年的高考文理分科，給考生更多的自主權，以及“學其所好，考其所長”的機會。

福建省作為第三批新高考改革試點省，在2018年秋季正式啟動這一波的新高考改革。為準確了解學生的選考、選科的現狀，以及預測因此帶來的學校課程安排、資源配置等的變化情況，研究者開展模擬選課預測調研。

二、研究方法

（一）研究對象

采用分層取樣的方法，選取福建省莆田第二中學高一學生，共回收問卷979份，剔除無效問卷后，最終有效問卷737份，有效率為75.3%。被試基本情況具體如表1。

（二）研究工具

在張雨強教授編制的“新高考背景下普通高中選科情況調查問卷”的基礎上，結合我省（福建省，下同）應對新高考的實際情況，編制適合我省學生使用的高中生高考預選考科目現狀調查問卷，用于考查我校（福建省莆田第二中學，下同）高中生高考預選科目的現狀及其影響因素。該問卷包含事實選項題和等級選項題兩類。等級性選項題主要采用5點計分，從“非常不符合”到“非常符合”，對回收的數據進行信度分析，Cronbachα值為0.85，信度較好，適用于我校學生。

三、結果與分析

（一）學生探索自我有一定基礎，探索外部世界有待深入

本次問卷調查了學生對新高考、自我認識、職業目標清晰度、大學專業、就業、選考類型六個方面的了解度。如表2所示，所調查的學生對新高考、自我認識都有較好的了解，但在大學專業和選考類型方面的了解相對薄弱。

自我認識有助于學生選科選考，如表3所示，個體內外部了解程度與選考明確度呈顯著正相關，說明個體內外部了解程度越深，其對選考科目的選擇也會越明確。

（二）在選科選考中，各科目被選的比例差異大

如圖1所示，高中生必選曲線和必不選曲線波動較大，必選物理學科學生高達53.3%，必選地理學科則低至4.9%;必不選政治學科的學生達33.8%，必不選生物學科的學生為5.6%。其中，單個科目中選與不選的人數比例差值最大的為物理，相差44.5%，充分顯示物理學科在新高考中的獨特性。

從選考組合看，無論是依據“6選3”的模式還是“3+1+2”的模式來確定選科組合，學生依然更加傾向于選擇傳統的理科科目物理、化學、生物，分別高達22.7%和27.1%，其中物理成了王牌必選科目，而傳統的文科科目政治、歷史、地理的選擇人數極少，僅為2.0%和4.1%。

（三）學生在選考科目上的群體差異情況

1.在選考科目上存在性別差異

男生必選科目最多的是物理學科，有313人，占比高達89.7%;男生必不選科目最多的是政治學科，僅19人選擇，占比5.4%。女生必選科目最多的也是物理學科，有256人，占比高達65.98%;女生必不選科目最多的是地理學科，僅45人選擇，占比11.6%。物理學科成為男女高中生共同青睞的學科，這可能與大學專業的選考要求有關。

由表4可知，在頻數對比分析的基礎上，對男女生在必選必不選學科上進行差異卡方檢驗，結果發現，男女生在必選必不選學科上存在顯著性差異，大部分男生選擇理科科目，而女生在文理學科上的選擇較為均勻。

2.不同成績水平的學生選科不存在顯著差異

調查中發現，除了歷史學科，不同成績水平的學生在必選和必不選學科上的趨勢一致，以物理學科為例，上等、中等、下等成績水平的學生均是必選人數多于必不選人數;而歷史學科，下等水平成績的學生必選人數多于必不選的人數，與上等、中等水平相反。由此說明，不同成績水平的學生在必選與必不選學科上不存在顯著性差異。這可能與我們所選的被試都來自同一個學校，他們之間的成績差異不會太大有關。

（四）學生在選擇高考選考科目上的影響因素

1. 90%以上的學生有比較明確的選考決策自主權

如圖2所示，在選考決策過程中，37%的學生會選擇大部分由自己決定，53.9%的學生會選擇與家長、老師商量后決定，這說明90%以上的學生有比較明確的選考決策自主權，同時告訴我們，讓學生自身、家長、老師多參與生涯規劃的課程學習，多了解新高考的相關政策，將更有利于學生的學習與發展。

2.學生個體的興趣與愛好、學科成績成為影響選科選考的最重要依據

由表5可知，高中生在決策選考科目時，以興趣與愛好、學科成績、理想志向、學習信心、大學選考要求為主要參考因素。其中，絕大多數人會以自己的興趣與愛好、學科成績為首要的考慮因素，這與以往的研究相一致。

3.學業成績、興趣以及未來從事的職業沖突對學生的選科造成困擾

由表6可知，在探討學生選科過程中，有可能困擾學生選科的主要影響因素中，有15.9%的學生選擇了“不明確自己喜歡的科目”，有28.9%的學生選擇了“成績較好科目與喜歡的科目相沖突”，有25.2%的學生選擇“未來就業與喜歡的科目相沖突”，還有30.0%的學生選擇“各科成績相差度較小，無突出科目”。由此說明，大部分學生在選科過程中都可能遇到一些趨避沖突，如何平衡這些沖突，則需要專業的生涯指導。

4. 學生在選科上需要生涯教師的指導，學校要開設生涯課，同時也要讓家長了解生涯規劃知識

由表7可知，在選科過程中，88.5%的學生需要生涯教師的指導，并且有64.9%的學生覺得學校不僅要開設生涯課，同時也要讓家長了解生涯規劃的知識。專業的選科測評、學科教師的指導、行業人士的專題講座以及家長的建議，對學生的選科有重要意義。

由表8可知，31.2%的學生覺得很有必要開設生涯課程，更有64.9%的學生認為學校不僅要開設生涯課程，同時也要讓家長知道了解生涯課程的相關內容，所以應重視學校生涯課程的開發與教學。

5.對學生選考后續策略的調查

探討高中生在做好選課決策后，在語數外和選考科目的時間分配上，會有什么樣的變化，20.4%的學生選擇會側重語數外的學習，55.1%的學生選擇會平衡發展;在發現自己選錯選考科目上，學生將采取什么樣的態度，79.4%的學生會選擇不換學科，堅持學好選定的三門學科，但仍有15.9%的學生認為自己將想盡一切辦法換科目（見表9），所以為了減少這部分學生在選錯科目后可能引起的換學科的想法，我們應該在學生做出選考決策之前，給予學生更專業的生涯指導，以避免選錯科目的現象出現。

如表10所示，探討學校將實施分層走班，學生可能擔心的問題時，73.4%的學生擔心不適應教學班任課教師的教學方式，半數以上的學生擔心班級學習氛圍變差;然后依次是“老師管理不到位，責任心下降”“同學關系不比以前融洽”“語數外行政班凝聚力不強”。可見加強師資隊伍的建設，精心謀劃，改善選課走班教學軟硬件設施是非常有必要的。

四、討論與建議

（一）學校開設生涯規劃課程，幫助學生平衡興趣愛好、課程選擇、專業報考以及生涯發展的相互關系

新高考改革中的選課雖充分體現了學生的自主選擇權，但需要統籌考慮學生興趣愛好、課程選擇、專業報考和生涯發展之間的關系。調查發現學生選擇主要還是在興趣愛好、學習優勢、發展潛能與高考得分之間取舍。在選科選考中，各科目被選的比例差異大，傳統的理科科目仍然較受歡迎，物理成了王牌必選科目，同時，男女生在選科選考方面存在極大差異，男女生在必選必不選學科上存在顯著性差異，大部分男生選擇理科科目，而女生在文理學科上的選擇較為均勻。

學校需要加大對學生學習發展和生涯規劃的指導，引導學生全面地認識自己的興趣愛好、學習基礎、成績優勢和發展潛能。特別是針對男女生科目選擇的差異，要引導學生認識人文素養和科學素養是未來發展的兩大支柱，不可偏廢，要在全面發展的基礎上展現個性。同時，也要引導學生認識自己不同發展階段以及家庭、社會、學校辦學基礎等方面的影響，正確認識自我、他人與社會，在學會選擇中學會自我負責。

（二）生涯教育滲透學科教學中，平衡地區、學校的優勢學科以及教學水平對學生課程選擇和專業報考的影響

在莆田地區，傳統的“學好數理化，走遍天下都不怕”的概念依然根深，教育重理輕文的現象比比皆是，無論是學校的課程安排還是學生的學習時間安排，都更傾向于數理化;加之中考政策里，物理學科的權重為90%，化學權重為80%，因此，考進本校的學生在理化方面基礎均較好。調查顯示，無論男女，無論成績優劣，物理都是學生選課的首選，成為選課的王牌學科。因此生涯教育應滲透至學科教學中，在日常教育教學浸潤中引導學生認識學科價值，引導學生在課程學習中培養興趣，并依據興趣選擇課程學習。

（三）合理調配利用“家校社”資源，完善生涯規劃教育內容，拓展生涯規劃教育途徑

調查表明，64.9%的學生認為要讓家長知道、了解生涯課程的相關內容，故而，學校的生涯規劃教育不應該局限于學生，而要同時面向教師、家長，引導其準確理解大學以及專業，樹立正確的大學觀以及專業意識。

在了解關于專業、職業與選考選科的理論知識的同時，學校要合理調配利用“家校社”資源，開展體驗式生涯規劃活動，組織學生進行職業體驗，參觀相關企業與高校。這些活動能夠讓學生直接參與其中，對職業形成深刻的感受。學校可借助各種職業生涯測量工具幫助學生正確認識自我、了解興趣和志向，知道自己適合的方向。

（四）加強教師隊伍建設，創造性地打造師生管理共同體

選課走班下學生能夠自由地選擇教師、科目、時間、專業，加之選課人數多、學科分類多、選擇組合多，會多出成倍的教學班，導致教師、班主任“教不過來、管不過來”的現象時有發生。同時不可避免地會產生“冷熱”課程，更會導致一些科目教師富余、另一些科目教師緊缺的“潮汐”現象，所以不少教師對選課走班教學的適應能力也亟須提高。傳統的管理制度更多從“教師為本”出發，在設計上以效率為中心、以控制為手段，所以以往學校德育工作基本成了班主任的“專利”，學生在德育中的地位被邊緣化。但選課走班條件下，學生是流動且分散的，班主任往往很少見到自己的學生，很難及時發現學生身上的德育問題，學校也很難開展以班級為單位的集體活動，這就極易出現選課走班教學下的“德育空檔”。調查中，學生表示最擔心的是“不適應教學班任課教師的教學方式”，其次是“班級學習氛圍變差”“老師管理不到位，責任心下降”“同學關系不比以前融洽”“語數外行政班凝聚力不強”。可見，選課走班對教師隊伍的建設和科學的班級管理帶來了極大的挑戰。

加強教師隊伍建設，學校應做出相應努力，積極開展各級各類培訓;充分利用校內各項優質資源，實施老帶新，共同進步;開展校際教研活動，借鑒學習，提升教師選課走班教學能力。

面對班級管理的“德育空檔”，學校應該創造性地打造共享、合作、融合的師生管理共同體。引入導師制，引導學生自主管理，打破學生在德育中的邊緣地位，讓學生自主管理的觸角延伸到校園的每一個角落，達到自我教育、自我管理、自我服務的目的。

參考文獻

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（作者單位：福建省莆田第二中學，莆田，351100）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝