高中英語作文常見錯(cuò)誤糾正方法探析

王軍

聽、說、讀、寫，是學(xué)習(xí)英語的必不可少的四個(gè)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和英語水平的重要方面，這其中“聽”、“說”是基礎(chǔ)，“讀”、“寫”是關(guān)鍵，而通過分析高中生的英語學(xué)習(xí)狀況可以發(fā)現(xiàn)，相較于其他三個(gè)環(huán)節(jié)，他們的書面寫作能力相對(duì)較差。作文寫作是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，最能考查出他們對(duì)英語的理解和掌握程度，學(xué)生的英文寫作能力一直是教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。有鑒于此，筆者在分析高中生英語寫作常見錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，主要從以下幾個(gè)方面出發(fā)，提出了較為針對(duì)的解決方法，并進(jìn)行了相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐。

1. 強(qiáng)化訓(xùn)練，糾正學(xué)生記憶性錯(cuò)誤

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過分析高中生的英語作文，可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閭€(gè)人記憶混淆、記憶不全等原因而導(dǎo)致英語作文錯(cuò)誤頻出的問題，已經(jīng)成為困擾學(xué)生英語學(xué)習(xí)，阻礙他們進(jìn)一步提升寫作水平的一大障礙。這類錯(cuò)誤通常被稱為“記憶性錯(cuò)誤”，其純粹與學(xué)生的記憶有關(guān)，與語法和語言應(yīng)用等要素?zé)o任何關(guān)系，有詞匯書寫錯(cuò)誤、詞性記憶錯(cuò)誤等多種表現(xiàn)形式，這類錯(cuò)誤沒有任何技術(shù)含量，就是依靠學(xué)生純粹的背誦，這也是語言類學(xué)科常見的錯(cuò)誤。因此，要想降低該類錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率，盡可能地使學(xué)生少犯這種低級(jí)錯(cuò)誤，就需要通過強(qiáng)化訓(xùn)練等方式，加強(qiáng)他們對(duì)英語知識(shí)的記憶。

譬如，在高中英語教學(xué)課堂上，針對(duì)學(xué)生在作文寫作中因?yàn)橛洃浕煜霈F(xiàn)的詞匯使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤現(xiàn)象，筆者就通過列述與所學(xué)詞匯相似的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，在學(xué)習(xí)make up時(shí)，就列出了諸如“make off”， “make away”， “make as if”等詞匯，通過具體的舉例分析，讓他們記憶這些詞匯，加深其記憶程度。這樣的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)，降低記憶性錯(cuò)誤出現(xiàn)的概率，頗有效果。

2. 對(duì)比分析，減少英語診斷性錯(cuò)誤

因?yàn)閭€(gè)人分析、判定能力不足而導(dǎo)致的句子錯(cuò)誤，也是高中生在英語寫作中常見的錯(cuò)誤，被稱為“診斷性錯(cuò)誤”，其主要表現(xiàn)在非謂語動(dòng)詞判定不當(dāng)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語態(tài)錯(cuò)誤、連詞使用錯(cuò)誤、從句錯(cuò)誤等方面，這類錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和提煉有效信息的英語能力有著一定要求。要想減少這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)頻次，教師必須有意識(shí)地加深學(xué)生對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)和理解，使他們能夠較為清楚地分辨各種時(shí)態(tài)和語態(tài)的具體用法，擺脫漢語定式思維的影響。對(duì)此，筆者通常采取對(duì)比分析的方法，開展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以提升學(xué)生的英語寫作能力。

譬如，就英語寫作中出現(xiàn)的從句錯(cuò)誤問題，筆者從學(xué)生書寫的英語文章入手，針對(duì)其中的錯(cuò)誤從句：“I won the game， that made my family happy.”筆者將正確的句子展示給學(xué)生：“I won the game， which made my family happy.”讓他們對(duì)兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生重新對(duì)自己所寫的句子進(jìn)行判斷，以此加強(qiáng)他們對(duì)非限制性定語從句的認(rèn)識(shí)，提高他們分析類似從句的能力。針對(duì)其中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)判斷不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，筆者同樣將學(xué)生寫錯(cuò)的句子：“The ancients write with a brush.”與正確的句子：“The ancients wrote with a brush.”進(jìn)行對(duì)比，以此在增強(qiáng)學(xué)生判斷動(dòng)詞時(shí)態(tài)的能力，在此基礎(chǔ)上，給出“Chinese emperors ate with silver chopsticks.”等句子，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高他們的英語寫作能力。

3. 明晰規(guī)則，降低形成性錯(cuò)誤頻率

通過分析高中生的英語作文，不難看出，除了上述兩種錯(cuò)誤以外，還有一種學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，其與學(xué)生的記憶和判斷并與直接聯(lián)系，通常將這類錯(cuò)誤稱之為“形成性錯(cuò)誤”，主要與學(xué)生的語法基礎(chǔ)相關(guān)，有英語語句搭配不當(dāng)和缺少連詞、缺少主謂語等表現(xiàn)形式，學(xué)生只要牢固地掌握了一定的語法知識(shí)，并能在具體的語境中靈活地運(yùn)用該類知識(shí)，就能在較高限度內(nèi)避免出現(xiàn)這類錯(cuò)誤。因此，筆者在教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)有關(guān)語法，使他們明晰其中的語言規(guī)則，以此優(yōu)化學(xué)生的英語作文。

譬如，就因?yàn)檎Z法不牢固而導(dǎo)致的英語語言搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，筆者在教學(xué)時(shí)，一方面，從學(xué)生所犯的具體語法錯(cuò)誤入手，加強(qiáng)該類語法的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，從理論上加深他們對(duì)英語語法的理解;另一方面，還會(huì)將他們的錯(cuò)誤句子代入到語法學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過學(xué)生的自我糾正，從實(shí)踐層面深化他們的認(rèn)知。以“...so...that...”句式為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生專門學(xué)習(xí)該固定語法的同時(shí)，也從他們所寫的作文中選出了諸如“Sofas are so soft and comfortable， sofas make people relax.”等句子，讓學(xué)生根據(jù)語法進(jìn)行糾正，他們很快就得出了“Sofas are so soft and comfortable that It can make people relax.”等正確的句子。這樣的教學(xué)從理論與實(shí)踐兩方面，增加學(xué)生對(duì)英語語法的認(rèn)知，使其感受到英語的語言規(guī)則，對(duì)于他們的作文寫作有著重要的幫扶作用。

總而言之，高中英語作文的教學(xué)不可能是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)在寫作的過程中也不可能永遠(yuǎn)不出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要出現(xiàn)了問題，并解決問題，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生正視寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，想方設(shè)法地減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的次數(shù)，針對(duì)性地提升學(xué)生的英語寫作能力和作文水平，保證英語學(xué)習(xí)的四環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和良性發(fā)展。

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）