混合式教學模式在藥劑學實驗課程中的研究與應用

【摘 要】為改善藥劑學實驗傳統教學的局限性，培養學生獨立分析和解決問題的能力，具有從事藥物制劑研究能力，文章應用混合式教學模式對藥劑學實驗的教學進行了研究。研究表明，混合式教學模式的應用有助于提高學生的學習效果。

【關鍵詞】混合式教學;藥劑學實驗;教學

中圖分類號： G434;R-4文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）22-0129-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.22.057

藥劑學實驗課要求通過實驗操作，使學生掌握不同劑型的特點及制備方法，培養學生獨立分析和解決問題的能力，具有從事藥物制劑研究能力。但在實際教學中發現，由于實驗時間、實驗儀器數量有限和學生人數眾多，教師無法保證為每位學生解惑和指導，也無法保證每位學生都能掌握所有操作細節并理解實驗內容。此時，混合式教學模式的應用可以實現課堂的延伸，從而改善傳統教學的局限性。混合式教學[1]結合了線上學習和線下授課的優勢，既要教師引導、監控教學過程，又要學生作為學習過程的主體。與傳統教學相比，混合式教學合理選擇和有效利用資源，有利于學生拓寬知識面、拓展思維空間，側重培養學生的自主學習、科研創造力、和合作溝通交流能力。

1 混合式教學模式在藥劑學實驗教學中的實施

1.1 實施對象

選取2014級藥學專業班，共計117名學生為對照組;2015級藥學專業班，共計113名學生為實驗組。兩組均同步學習藥劑學理論課程，基礎實驗內容和學時相同，實驗操作均為兩人一組。對照組采用傳統教學模式，課程滿分100，實驗考核成績占50%，平時成績占50%，平時成績根據每次實驗結果和實驗報告進行打分。實驗組采用混合式教學模式，藥劑學實驗成績（滿分100）=50%平時成績+50%實驗考核成績+設計性實驗加分項;實驗考核成績=10%卷面考核+90%操作考核;平時成績=85%（基礎性實驗成績+開放性實驗加分項）的平均分+15%在線學習;基礎性實驗成績=90%教師評價+7%小組評價+3%自我評價。

1.2 藥劑學實驗課內容的優化[2]

傳統的實驗教學內容為驗證性基礎實驗，實驗處方及工藝相對成熟，學生只需要按步驟進行機械模仿操作，導致學生的創造性較差。為提高學生的綜合應用能力和創新能力，現將混合式教學的實驗內容整合為“基礎性實驗—開放性實驗—設計性實驗”。

基礎性實驗為乳劑、軟膏劑、栓劑等常規劑型的制備，此部分安排在正常課時內完成。基礎性實驗目的是讓學生掌握儀器常用劑型的制備方法、處方分析、質量評價和儀器設備的正確操作。開放性實驗是對應的基礎實驗的拓展，目的是讓學生自主分析處方并操作，鞏固并強化實驗技能，學會分析實驗中出現的問題，拓展知識面，對劑型有系統全面的了解。比如基礎性實驗的乳劑為O/W型乳劑，開放實驗為W/O型乳劑。開放性實驗在每次基礎性實驗的課后時間開設，學生自愿參加，可作為每次基礎性實驗的加分項。設計性實驗為擔任藥劑學相關教學的教師團隊，根據自己的科研項目和實驗室條件，給出一些可操作的命題，由學生組隊自愿報名選擇。在教師指導下，學生自行查閱文獻，選擇實驗材料，設計實驗方案，實施實驗計劃，這樣可極大地提高學生動手能力和綜合思維創新能力。設計性實驗安排在基礎性實驗課程的1/3之后，可作為最后實驗成績的加分項。

1.3 藥劑學實驗混合式教學流程的實施

實施分為三部分。（1）課前：教師制作或收集各劑型制備的微視頻，并在網絡教學平臺設計學生在線學習內容;學生登錄網絡平臺，做好實驗預習，觀看實驗微視頻，了解操作技能，查閱資料解答線上預留問題。（2）課堂：教師對學生線上學習中出現的問題進行指導，指導學生實驗操作;學生組內分工協作進行實驗操作，拍攝實驗過程，留存實驗成果。（3）課后：教師建立QQ群，可一對一解答學生困惑;學生將自己的操作視頻上傳討論群，便于相互學習與監督。

1.4 藥劑學實驗混合式教學的評價體系[3]

在線學習的評價指標包括觀看視頻的時長、上交課堂作業的次數和答題內容的質量。基礎性實驗的成績由教師評價、小組互評和自我評價構成。自評有助于學生自我認知和反思，提高自主學習能力;互評有助于學生互相監督，增強團隊合作意識。教師的評價指標包含預習提問、操作過程、成品質量、合作態度、衛生紀律和實驗報告。小組互評指標包括團隊協作精神、操作規范、衛生要求、數據記錄等方面。學生自評應記錄實驗過程存在的問題，自評指標如下：堅持獨立思考，操作安全規范，團結合作態度等。實驗考核分為卷面考核和實驗操作考核。每個實驗操作考核都建立評分表，評分項目包括實驗態度、實驗操作和結果、衛生清場。卷面考核均為設計性的問題，如給出某種藥物的理化性質與臨床治療用途，據此設計該藥物的劑型、寫出處方與制備工藝。

2 混合式教學模式在藥劑學實驗中的教學效果反饋

2.1 實驗組與對照組的實驗考核成績分析

兩組學生均采用進行相同的實驗考核方式和評價指標。對照組卷面均分5.03±0.30，實驗組8.01±0.21;實驗操作考核，對照組78.96±5.71，實驗組83.04±6.10。對比發現，實驗組卷面考核和實驗操作成績均較高，說明混合式教學模式下，學生的實際動手操作能力、創新能力及分析解決問題的能力均有所增強。

2.2 問卷調查

課程結束后，通過網絡平臺發起調查問卷活動，結果見表1。從數據結果可知，實驗組對該課程教學效果的滿意度增加。

3 結語

研究表明混合式教學模式在藥劑學實驗中的應用，能調動學生的學習主動性，增強學生實際動手操作能力，培養學生的創新能力及分析解決實際問題的能力，使教學質量得到提升。混合式教學模式的應用過程中，也發現在線學習內容的設計要考慮到學生的課外時間容量，信息負荷超載可能導致學生出現逆反情緒。同時對于自覺性較差的學生，需要建立學習評價制度且細化評價指標，監控并規范整個學習過程，從而更好地發揮混合式教學的優勢。

【參考文獻】

[1]陸姍姍，趙玉榮，何立巍.線上線下混合式教學模式在 “藥劑學” 課程中的應用[J].江蘇科技信息，2017（33）：71-72.

[2]王晨平，李曉輝，陳新，等.應用型藥學人才培養體系在藥劑實驗課中的初探[J].中國醫藥導報，2016，13（28）：131-133.

[3]汪潔，呂志陽，陳璟，等.多元化模式在“生物藥劑與藥物動力學”教學中的研究與應用[J].江蘇科技信息，2017（31）：69-71.