視覺傳達專業中信息可視化設計探究

康拓

摘要：信息可視化設計是近年來各大院校視覺傳達專業新增課程，它能實現通過圖形和文字將復雜信息及數據正確、精準傳播的功能，高效且明確地將繁雜信息傳遞給受眾。信息可視化設計與傳統視覺傳達設計有所區別，從前期的數據信息分析到后期視覺圖形表現，信息可視化設計側重對數據的展示、邏輯的還原，運用形象化及流程化的視覺語言將不被理解的抽象信息及邏輯直觀表達出來。目前，視覺傳達專業中信息可視化設計這一課程僅僅停留在表格的視覺設計上，應盡快增強數據的收集及分析過程，使得信息可視化設計與當前社會熱點與社會現象接軌。

關鍵詞：視覺傳達;信息可視化;視覺設計;數據轉化

每個時代都有每個時代的特點，而我們當前正處于讀圖時代之中，越來越多的人從圖形、圖像中拾取所需信息，各種各樣的繁雜信息通過圖像這一形式使人更快的識別與理解。自20世紀70年代，英國設計師提出了信息設計的概念，并與傳統的平面設計區分開來。如今，各大院校圍繞信息可視化設計的研究與教學也隨之展開。信息可視化設計這一課程作為視覺傳達專業中專業課程開設，是要將繁雜信息利用可視化設計，進行信息轉化與傳播，而在課程開展的教學過程中，大多數學生僅僅將信息可視化設計片面理解為圖表設計。信息可視化設計作為一種新的設計手法，在當今設計教育的角色定位還不清晰，需要從前期數據信息整合到后期視覺圖形表現皆與視覺傳達設計有所區別，使信息可視化設計這一課程具備綜合性強且跨學科的教學特征。

一、信息可視化課程的專業特征

信息是人要表達的認識、思想、情感、意志等內容，而數據則是反映客觀事物屬性的記錄，簡而言之，數據是原材料，經過加工處理后成了信息。可視化事形成某種事物的心理模型，通俗來說，就是信息在觀眾腦海中浮現出來的樣子。這也就解釋了，當我們看到一張設計過的信息圖后，圖像為我們解釋了某個事物所提供的心理圖像，使得我們更加準確并快速地理解了該事物。可見可視化的過程就是把信息從無形轉換成有形的過程。

信息可視化設計最終表現為圖形設計，因此在早期的信息圖形設計中經常被作為平面設計的一部分。信息設計是一種視覺語言，圖形設計也是一種視覺語言，二者都是通過視覺來傳達信息，這是兩者的共性。但二者的區別在于，圖形設計的語言較為豐富，涵蓋了同一地域、同一民族、同一文化背景下的信息傳播。而信息設計需要拋棄語言的豐富性，要求信息的表達沒有歧義，任何文化背景下的人群都可理解。如圖1.1中是關于嬰兒安全護理教育的插圖，圖形生動且具有美感，但著重強調的是信息的可識性和信息傳達的準確性，任何文化背景下的觀者都可得到準確的信息。在我國，現階段信息可視化設計一般作為視覺傳達設計中的一門課程，我們應了解它和平面設計的區別。

信息可視化設計在各行業領域廣泛應用，這與現階段互聯網飛速發展及大數據的廣泛應用緊密相關。在信息的生產、流通及傳播過程中，可視化設計作為重要手段，促成信息交流傳播的途徑。信息設計通過數據的采集、邏輯的分析、可視化表達從而形成的信息傳播，以“可用性”和“用戶體驗”作為信息設計的兩大目標，且這兩大目標的實現均依賴于優質的視覺傳達。這一過程與依賴于物料的平面設計有所區別，從注重“實體”轉向注重“關系”，強調的不僅僅是視覺傳達中造型、構成、版式、字體、色彩等因素，更重要的是強調用戶的體驗，其中包含受眾分析、用戶行為、場景營造等多個環節，實現了多維視覺中的信息交互。

二、信息可視化視覺設計的反思

（一）以數據信息直觀展現為目的

數據是信息可視化設計的原料，設計師花費大量時間進行搜集、整理、理解的過程，最終使抽象的數據轉換為視覺語言呈現出來，目的是為了揭示抽象數據所隱含的結構、規律、趨勢等內容。當信息復雜程度超過人的處理能力時，人的分析能力得以下降需要借助一定手段對信息進行識別與分析，信息可視化的過程就建立了數據傳播的秩序，讓復雜數據轉化為視覺形式表現出來，受眾可以直觀看到最終的視覺呈現，結果也取決于數據的絕對值，不會產生人為因素的錯誤，數據展現更為直觀與精確。如圖2.1，《歐洲地圖集》中食品自給圖表清晰展現了各個國家自給的百分比數據。

在教學過程中，教學的側重點選擇應著重對形象思維與邏輯思維的把握，讓學生更好地從前期調研、數據整理、數據分析、數據理解方面，合理整合數據，完成信息的輸出準備，做到數據理解的深入淺出。作者對斯諾克這項運動的：基本手勢、球的講解、桌面布局、裝備簡介、打球規則幾方面進行信息展現，信息收集十分全面，將復雜的斯諾克游戲規則按準備到打法一一展現出來。

（二）以知識概念解說為目的

信息可視化設計這一過程是通過事物或現象客觀表述所得的數據，經過加工和處理得到信息，后經過驗證形成受眾可學習的知識體系。因此，信息可視化設計這一過程可將抽象概念和知識通過具象化表達，幫助受眾認識并理解相關信息，完善原有知識體系，最終達到傳遞知識的目的。

在信息可視化設計課程中，應有意識地培養學生的圖形思維與創造性思維能力，分析圖形思維的基本流程。課程不僅要讓學生學習信息圖形設計的基本方法，同時還需要有意識培養學生運用圖形思維達到知識概念傳播的目的，在圖形思維與美學的理論基礎上，讓學生融合其他學科如統計學、認知心理學等專業結合應用到信息設計中。

三、信息可視化視覺設計的優化

（一）合理運用視知覺格式塔原理

根據格式塔原理，人類的視覺是整體的，其認知并非來自單一元素，而是視覺會自動將看到的圖形作為完整形狀整體進行認知。

其中與信息可視化有關的格式塔原理共有5種，分別是：主體-背景原理：大腦會對視覺區域去氛圍主題和背景，小形狀或色塊為主體，大腦會自動注意，而大形狀是背景;靠近性原理：人們會把位置靠近的物體分為一組;相似性原理：人們會把形狀相似的物體看成一組;連續性原理：人的視覺會感知連續的形狀，即便形狀被斷開，視知覺也會感到連續;閉合性原理：人的視覺系統會自動將敞開的圖形閉合起來，將其形成完整的圖形。

（二）構建鮮明的視覺層次

格式塔原理證明了人的視覺系統偏愛有結構的物體，能更加快速有效識別出個部分有清晰關系的整體。這就要求在信息可視化設計過程中，構建鮮明的視覺層次十分重要，設計師要善于運用版面網格系統設計方法論，將毫無關聯且分散的視覺元素整理成明確有效的視覺整體，整合用戶的視覺組織系統，達到用戶能快速精準獲取信息的目的。

（三）構建明確的色彩層次

色彩具有強烈的表現力，視覺對色彩的反差非常敏感，人們通過色相與色相之間的反差分辨顏色。通過麻省理工學院的一個實驗，如圖3.1，圖中A和B方塊是同一種灰色，但人們卻認為B色塊的顏色更淺，因其在圓柱體投影中與投影中深色塊相對比，人的視覺會認為B色塊顏色比A色塊更淺。此實驗證明，人的視覺對絕對亮度并不敏感，而是對明度的高度反差很敏感。

在明度接近的情況下，兩種顏色純度越低，視覺越難以區分。色塊面積小、距離遠也會造成視覺難以區分。因此，在信息可視化設計中，通過顏色有區分不同信息，建立色彩層次時應注意：顏色純度不能過低，面積不能太小，并且顏色之間的距離不能太遠。

四、結語

信息可視化設計在當今信息爆炸的時代中應運范圍更加廣泛，從社會機構到個人傳播，政府、企業、醫療、學校等各行各業都將信息可視化運用其中，無不體現信息可視化設計的重要性。信息可視化設計專業人才也成為各領域所需人才，因此，為了應對各領域所需，在視覺傳達專業中信息可視化設計課程還應進行課程教學的優化，從而提高信息可視化教學成果。

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