巧用教學語言藝術，打造高效音樂課堂

摘要：音樂教學語言是建立與音樂語言與教學語言基礎上音樂教師進行課堂教學的重要表達工具。教師在注重專業知識傳授的同時，也應注重自身教學語言藝術的提升，從而提升學生興趣，提高音樂課堂教學質量。

關鍵詞：教學語言;音樂課堂;語言藝術

教育家蘇霍姆林斯基說過： “教育的藝術首先是說話的藝術”，教師的教學語言是搭建教學與藝術之間的橋梁。音樂是一門藝術學科，與語言存在共通性，兩者都源于人類的思維創作、依靠聲音進行傳遞。因此，音樂教師的教學語言修養及藝術化語言能力可以更好地向學生傳遞音樂理念，對提高音樂課堂的教學質量有重要作用。本文將結合長沙市楓樹山鴻銘小學王沙艷老師的音樂網課《春之聲圓舞曲》對其進行展開論述。

一、科學的發聲方法

富有磁性的聲音能更好地激發學生興趣，教師在掌握正確、規范的普通話之外，還應掌握正確發聲方法，注重發音質量。氣息是聲音的原動力，正確的呼吸能夠使教師獲得良好的氣息支持，反之則會出現因氣息不足聲帶緊張，聲音飄緲、扯嗓子等現象。

首先，教師可以采用“聞花香、驚訝、狗喘氣、快慢呼吸”等方式感受氣息的流動，訓練氣息;氣吸入丹田，隨發聲自然呼氣，吐字自然有張力，自然減輕了聲帶負擔，避免了聲音飄緲、扯嗓子等現象。其次，共鳴腔體。共鳴腔為一個整體，若只使用某一部位發聲，聲音就會出問題，如：只用鼻腔，聲音狹窄擠卡;只用咽腔，聲音厚重沉悶;只使用口腔， 聲音干澀無力。教師應調整腔體使其共同發生作用，引起聲音共鳴。最后，教師可有意識地放大唇、齒、舌的使用幅度， 用規范的發音把漢字清晰準確的表達給學生，字正腔圓，鏗鏘有力。

雖然學生對教師的聲音要求并不苛刻，但如果教師的發音有張力，音調上仰、音色美，自然能吸引更多學生注意力，學生聽課更為賞心悅目。比如在《春之聲圓舞曲》中，王老師就“怎樣用抑揚頓挫又不缺乏親和力的言語，讓學生在教學指令接收上更清晰明了”進行多次反思，最終經過反復的磨課，用標準的普通話發音開啟了音樂課堂的大門，聲音洪亮集中，發聲扎實有力，音調柔美悅耳，語調抑揚頓挫，為我們呈現出了一堂好聽好玩、美妙充實的音樂課。

二、趣味性教學語言

隨音樂新課標深入實踐，“僵硬”的音樂課堂教學形式已逐漸落下帷幕，“趣味教學”作為新課改所提的重要教學理念之一，為課堂注入了新的生機與活力。教師趣味性的教學語言可以為音樂課堂營造一種輕松愉快的藝術氛圍。

比如《春之聲圓舞曲》中的導入設計：“老師今天為努力學習的同學們準備了一個小禮物，看！這是一根魔法棒，能變出各種不同顏色的花，每一段花里都有一段好聽的旋律，老師喜歡粉紅色，我們一起先聽聽粉紅色花里的旋律，跟著老師的手勢舞，一起隨樂律動吧！……”。小學生的內心像是由無數問號和笑臉組成的童話“魔法”世界。對此，王老師選擇便捷有趣的魔法棒進行導入，并將它貫穿整堂課，從學生的學習心理出發，充分尊重并重視他們的好奇心與求知欲，利用他們心中的小問號展開教學，有利于創造一個高效且充滿童趣的課堂氛圍。

好的開始是成功的一半。課堂導入如同蓋房打地基，地基打得牢，房子自然蓋的穩固，課堂亦是如此。精彩的語言導入可以為一整堂課打地基，如果想在上課前快速點燃學生學習的欲望，導入環節設計就要研精覃思。導入語言應圍繞“有趣、有效”進行設計，從學生生活中所熟悉的角度出發進行設計，使之對課堂內容產生好奇，牢牢抓住學生注意力，提高學生參與度，營造積極向上的課堂氣氛。

三、啟發式教學語言

啟發式語言教學一直是教育界提倡的教學語言。就方法論而言，它屬于“技”，如果能在較高層次達于“道”，就能產生出奇地藝術效果。簡單來說，啟發性教學語言就是通過教師“講”，誘導學生“想”。比如《春之聲圓舞曲》中，王老師根據小學生的認知規律，思維活躍、喜愛表演的特點，根據樂曲設計圖譜，引導學生觀察圖譜與音樂的聯系，充分調動學生思維，引導學生動腦，提高課堂效率。

啟發式教學語言不僅是教師語言能力的表現，還是教師教學藝術和組織教學能力的綜合體現。教師在向學生灌輸知識時，應注重通過富有啟發性的語言啟發學生思維，從而使學生發自內心對學習產生渴望。教師應通過專業的教法和語言把教師“教”與學生“學”的主觀能動性相結合。學生容易懂、似懂非懂的知識，教師可以設計提問、讓學生自主思考;那些較難懂的知識、教師可以設計層層階梯，通過精心設計的課堂引導學生步步深入。

總之，教師的每一堂課都是教法與語言的創造與提高，教師在不斷增強教學方法的同時，更要具有能將學生引入音樂教學情境的磁鐵效應，將音樂美與語言美巧妙結合，為音樂課堂教學增添一抹絢麗色彩。此外，王老師的職業素養和專業素養以及她嚴謹的教學態度值得我們后輩去學習與反思！

參考文獻：

[1]周瓊.善用語言 為音樂教學添加亮彩——淺談音樂教師的課堂教學語言藝術[J].名師在線，2018（23）：85-86.

[2]王世枚，劉先覺.教師教學語言藝術探析[J].繼續教育研究，2009（4）：135-137.

作者簡介：趙雪何（1997.12.16），女，漢族，廣西師范大學在讀研究生。