學(xué)英語是為了更好地用英語

吳玉萍

摘要：語言是交流的必要工具。英語是全球使用最廣泛的語言。孩子從小學(xué)習(xí)英語，為終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語教學(xué)的終極目標(biāo)在于運用，而對話則是學(xué)好英語的重要手段。如何開展對話教學(xué)，如何進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)，如何有效使用文本提高對話效率是勢在必行的一項研究。本文從課堂教學(xué)案例、英語角活動、多媒體的使用、英文課外閱讀等方面介紹了對話教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語?對話教學(xué)?興趣引導(dǎo)?注重運用

嘗試討論英語教學(xué)之前，筆者想分享馬克思學(xué)習(xí)外語的故事作為本文的開篇。馬克思從青少年時代開始，一生堅持學(xué)習(xí)外語，取得了很大的成就，獲得了許多成功的經(jīng)驗。馬克思在談到如何學(xué)習(xí)外語時曾經(jīng)說道：“要學(xué)好外語，先忘了母語吧。從拙劣的對話開始吧！”馬克思的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無疑對我們學(xué)習(xí)英語是有指導(dǎo)意義的。學(xué)習(xí)語言的重要功能是便于溝通和交流，而交流的重要手段是對話。隨著科技的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)時代的到來，國際交流日益頻繁，出國旅游、經(jīng)商更是司空見慣。基于此，我認(rèn)為，英語教學(xué)更要注重其實用性，不僅要學(xué)好英語更要用好英語。英語對話教學(xué)就成為當(dāng)下英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

如何有效地進(jìn)行對話教學(xué)呢？結(jié)合自己的工作實踐，筆者就小學(xué)英語對話教學(xué)淺談自己的幾點認(rèn)識和體會。

一、課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場

毋庸置疑，課堂教學(xué)仍是學(xué)習(xí)英語的主戰(zhàn)場。課堂40分鐘是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。高效課堂，應(yīng)是在課堂有限的時間和空間里，實現(xiàn)耳、眼、口、手的合理協(xié)調(diào)與應(yīng)用，應(yīng)是能讓學(xué)生有興趣地去主動獲取知識，應(yīng)是能讓學(xué)生學(xué)以致用，樂于去主動應(yīng)用。如何才能提高英語課堂教學(xué)效率呢？

1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)對話欲望

課堂教學(xué)的開始，也就是學(xué)生與文本親密接觸的開始。因此教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)文本教學(xué)的突破口，巧妙設(shè)計問題，或呈現(xiàn)豐富的教具，激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生一步步接近文本。

以PEP Book4 Unit5 Part A“ Lets talk” 為例。首先，我指著自己的服裝，問學(xué)生：“What is it？”學(xué)生很快答出：“Its a white shirt.”緊接著又問：“Whose is it？”學(xué)生齊聲而又響亮地回答：“Its Miss Wus.”然后，讓學(xué)生通過多種形式的操練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)句型：“1.What is it？ Its... 2.Whose is it？ Its...”

接下來，筆者出示事先準(zhǔn)備好的實物，走近學(xué)生，引出新句型“Is this your...？”的教學(xué)，學(xué)生通過我的表情和肢體語言很快地領(lǐng)悟了這句話的含義，自然回答出：“Yes， it is.No， it isnt.”環(huán)環(huán)相扣的幾個問題和豐富多樣的教具為進(jìn)入文本打開突破口，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)對話的興趣。

所以，從文本的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，我們既要認(rèn)真解讀文本，又要細(xì)致分析學(xué)生，做到兩者皆心中有數(shù)，并通過各種途徑激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生一步步跨入文本門檻，那么，接下來的對話教學(xué)也就水到渠成。

2.情景模擬，搭建交流平臺

學(xué)生智慧的迸發(fā)往往是在一定情境的感染下發(fā)生的。因此，我們應(yīng)盡可能運用語言、動作、圖片、實物、多媒體、游戲等手段，把對話內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，使他們?nèi)硇牡厝谌耄砼R其境地去體驗。

如在教學(xué)“I like .../I dont like ...”句型時，我運用多媒體先出現(xiàn)肯德基、麥當(dāng)勞的畫面，再出現(xiàn)各種食物，如“hot dog，bread，hamburger，Coke”等，看到這些垂涎欲滴的食品，學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，“I like.../I dont like...”的句型在這樣的場景中迎刃而解，課堂氣氛十分活躍。

3.注重運用，從課內(nèi)走向課外

對話教學(xué)，我認(rèn)為除了使學(xué)生能夠掌握好教材提供的內(nèi)容外，更高的追求是學(xué)生能夠把學(xué)到的知識加以運用。我們結(jié)合學(xué)生的實際，進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，慢慢帶領(lǐng)學(xué)生走出文本的模式，讓語言回歸生活。

以PEP Book4 Unit3 “Weather Lets learn”為例，本課時重點教學(xué)“cold，warm，cool，hot”這些表示天氣的單詞。上課時，我特地穿了很厚的衣服，首先呈現(xiàn)我在20度的天氣里穿一件大衣，然后和學(xué)生共同觀看天氣預(yù)報，讓學(xué)生感知這樣的天氣我穿這件衣服會覺得很熱，從而引出溫暖的warm和熱的hot這兩個單詞。再借用Courseware來呈現(xiàn)溫度的變化，我們應(yīng)該及時增減衣物，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育，讓學(xué)生知道不同的天氣和溫度我們應(yīng)該選擇適合的衣服。同時，很自然地讓學(xué)生掌握本課時的重點句型“Whats the weather like ？Its cold/warm/cool/hot.”

在新授內(nèi)容完成后，緊接著我設(shè)計了一個游戲，具體場景是同學(xué)之間互相詢問生日，然后根據(jù)生日的季節(jié)，去判斷當(dāng)時的天氣會是什么樣的，你如果去參加Birthday Party，你選擇穿什么衣服，并在紙上畫一畫。最后請同學(xué)們上臺展示并用所學(xué)的英語知識匯報，從而對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行鞏固和運用。

二、創(chuàng)建英語角——開辟新領(lǐng)地

孩子們的語言潛力是無限的，而當(dāng)下孩子們運用英語對話的機會很少，對話形式單一，對話平臺屈指可數(shù)。如何彌補這個教學(xué)中的空白？我認(rèn)為在教學(xué)中，可以不定期開展“英語角”活動。

如：PEP Book6 Unit 2 PartB “Lets Learn”中首先呈現(xiàn)的是Mike詢問：“Which season do you like best？”書中的素材是春、夏、秋、冬四幅畫面，主要意圖是教學(xué) “go on a picnic， go swimming， pick apples， make a snowman”這些短語，從而會使用“I like...best” “I often...with...”在實際的教學(xué)中我們?nèi)绾巫寣W(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識將對話進(jìn)行拓展，這時候就可以創(chuàng)建英語角，讓學(xué)生大膽想象把對話繼續(xù)下去，創(chuàng)編出豐富多彩的對話。例如：

A： Hello！

B： Hello！

A： Its a fine day today. I like autumn best. Which season do you like？

B： I like spring best.

A： Why？

B：Because， there are beautiful flowers everywhere. I often go on a picnic with my family. Its windy， I can fly my kite， too.

A： Yes.

B：HaHa！ We can go on a picnic together. We can eat mutton kebabs.

…

在上述創(chuàng)編對話的活動中，學(xué)生既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又開闊了思維，同時也鍛煉了口語表達(dá)能力。

自由、開放的對話創(chuàng)編較之對話表演更具語言的鮮活力和生命力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的有效途徑之一。

三、利用多媒體——再上新臺階

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，只有正確、合理、適時地運用多媒體，拓展教學(xué)才會更加有效，學(xué)生的口語表達(dá)能力才會得以提高。

1.利用多媒體，詞句得以結(jié)合

詞匯是語言的基本要素。開展英語對話，掌握大量的英語詞匯是保障。借助多媒體能由淺入深，逐步豐富孩子的詞匯量，同時把掌握的詞匯融入到句子中。比如在教學(xué)PEP Book4 Unit5“ Lesson one”時，在認(rèn)識了相關(guān)服裝名稱詞匯后，我及時利用多媒體，來了一段別開生面的時裝表演秀，孩子們在活動中掌握了基本句式“I like...”

2.利用多媒體，開展對話拓展

在進(jìn)行句型教學(xué)時，如果遇到情節(jié)稍微復(fù)雜、角色比較多的情況，我們可以利用多媒體播放主題場景圖片或者視頻，引導(dǎo)孩子們展開對話。PEP Book6 “Whats your favourite season A”部分的對話，要求學(xué)生能表達(dá)喜歡某一個季節(jié)的原因，我們除了討論氣候外，還可以利用多媒體，討論各季節(jié)的服裝，讓學(xué)生使用“I can wear...in...”。孩子們說到哪種衣服，老師就點擊那套，同時進(jìn)行分類統(tǒng)計，得出最喜歡的服裝。這樣的教學(xué)不僅起到訓(xùn)練口語的效果，還提高了孩子們的綜合能力。

四、觸碰英文作品——熏陶英語文化

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時需要受到英語國家文化的熏陶感染，這已經(jīng)成為老師們的共識，也應(yīng)當(dāng)是老師在英語教學(xué)中必須思考的問題和共同追求的目標(biāo)。要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者覺得小學(xué)英語教學(xué)可以考慮從以下幾方面入手。

1.在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要想方設(shè)法地由點滴語言文化信息，讓學(xué)生自查，自主地探求這些文化常識。還可以融入地理、歷史、人文、生活習(xí)慣等層面信息，滲透多元文化元素，呈現(xiàn)活力四射的課堂。

2.學(xué)習(xí)語言離不開廣泛的閱讀，漢語言教學(xué)如此，英語語言教學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此。我們可以引導(dǎo)孩子讀諺語，讀小故事，讀童話等文學(xué)小品，在閱讀的基礎(chǔ)上開展一些讀后交流。

3.借助影視作品以及英文歌曲等，讓學(xué)生接受文化熏陶。從一定意義上講，影視媒體的利用是學(xué)生接受英語語言文化熏陶感染的最佳途徑，也是最便捷的途徑。作為老師，我們要引導(dǎo)家長配合，鼓勵孩子們多觀看英文原聲作品，聽唱英文歌曲，利用影視作品資源，編創(chuàng)小劇本，模仿影視作品中人物的語言表達(dá)、肢體語言等。

總之，對話教學(xué)相比于詞匯、語法、句型的教學(xué)更為復(fù)雜，因為對話教學(xué)結(jié)合著詞匯、語法和句型的教學(xué)，是一項綜合的工程。在對話教學(xué)中把書面文字活化為話語，把教材內(nèi)容活化為實際生活，把教學(xué)活化為交際，本著以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基石，靈活創(chuàng)設(shè)語境，有效操練學(xué)習(xí)，打造絢麗多彩的英語世界，這才是我們追求的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：丁?蔚