學英語是為了更好地用英語

吳玉萍

摘要：語言是交流的必要工具。英語是全球使用最廣泛的語言。孩子從小學習英語，為終生發展奠定基礎。英語教學的終極目標在于運用，而對話則是學好英語的重要手段。如何開展對話教學，如何進行趣味性學習，如何有效使用文本提高對話效率是勢在必行的一項研究。本文從課堂教學案例、英語角活動、多媒體的使用、英文課外閱讀等方面介紹了對話教學的方法。

關鍵詞：小學英語?對話教學?興趣引導?注重運用

嘗試討論英語教學之前，筆者想分享馬克思學習外語的故事作為本文的開篇。馬克思從青少年時代開始，一生堅持學習外語，取得了很大的成就，獲得了許多成功的經驗。馬克思在談到如何學習外語時曾經說道：“要學好外語，先忘了母語吧。從拙劣的對話開始吧！”馬克思的語言學習經驗，無疑對我們學習英語是有指導意義的。學習語言的重要功能是便于溝通和交流，而交流的重要手段是對話。隨著科技的進步和網絡時代的到來，國際交流日益頻繁，出國旅游、經商更是司空見慣。基于此，我認為，英語教學更要注重其實用性，不僅要學好英語更要用好英語。英語對話教學就成為當下英語課堂教學的重要環節。

如何有效地進行對話教學呢？結合自己的工作實踐，筆者就小學英語對話教學淺談自己的幾點認識和體會。

一、課堂教學是主戰場

毋庸置疑，課堂教學仍是學習英語的主戰場。課堂40分鐘是學生獲得知識、發展能力的主渠道。高效課堂，應是在課堂有限的時間和空間里，實現耳、眼、口、手的合理協調與應用，應是能讓學生有興趣地去主動獲取知識，應是能讓學生學以致用，樂于去主動應用。如何才能提高英語課堂教學效率呢？

1.興趣引導，激發對話欲望

課堂教學的開始，也就是學生與文本親密接觸的開始。因此教學中應找準文本教學的突破口，巧妙設計問題，或呈現豐富的教具，激發學生興趣，帶領學生一步步接近文本。

以PEP Book4 Unit5 Part A“ Lets talk” 為例。首先，我指著自己的服裝，問學生：“What is it？”學生很快答出：“Its a white shirt.”緊接著又問：“Whose is it？”學生齊聲而又響亮地回答：“Its Miss Wus.”然后，讓學生通過多種形式的操練，進一步鞏固所學句型：“1.What is it？ Its... 2.Whose is it？ Its...”

接下來，筆者出示事先準備好的實物，走近學生，引出新句型“Is this your...？”的教學，學生通過我的表情和肢體語言很快地領悟了這句話的含義，自然回答出：“Yes， it is.No， it isnt.”環環相扣的幾個問題和豐富多樣的教具為進入文本打開突破口，激發了學生學習對話的興趣。

所以，從文本的實際和學生的實際出發，我們既要認真解讀文本，又要細致分析學生，做到兩者皆心中有數，并通過各種途徑激發學生興趣，使學生一步步跨入文本門檻，那么，接下來的對話教學也就水到渠成。

2.情景模擬，搭建交流平臺

學生智慧的迸發往往是在一定情境的感染下發生的。因此，我們應盡可能運用語言、動作、圖片、實物、多媒體、游戲等手段，把對話內容形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，使他們全身心地融入，身臨其境地去體驗。

如在教學“I like .../I dont like ...”句型時，我運用多媒體先出現肯德基、麥當勞的畫面，再出現各種食物，如“hot dog，bread，hamburger，Coke”等，看到這些垂涎欲滴的食品，學生的注意力一下子被吸引過來，“I like.../I dont like...”的句型在這樣的場景中迎刃而解，課堂氣氛十分活躍。

3.注重運用，從課內走向課外

對話教學，我認為除了使學生能夠掌握好教材提供的內容外，更高的追求是學生能夠把學到的知識加以運用。我們結合學生的實際，進行一些恰當的引導，慢慢帶領學生走出文本的模式，讓語言回歸生活。

以PEP Book4 Unit3 “Weather Lets learn”為例，本課時重點教學“cold，warm，cool，hot”這些表示天氣的單詞。上課時，我特地穿了很厚的衣服，首先呈現我在20度的天氣里穿一件大衣，然后和學生共同觀看天氣預報，讓學生感知這樣的天氣我穿這件衣服會覺得很熱，從而引出溫暖的warm和熱的hot這兩個單詞。再借用Courseware來呈現溫度的變化，我們應該及時增減衣物，這樣才能對學生進行情感態度價值觀的教育，讓學生知道不同的天氣和溫度我們應該選擇適合的衣服。同時，很自然地讓學生掌握本課時的重點句型“Whats the weather like ？Its cold/warm/cool/hot.”

在新授內容完成后，緊接著我設計了一個游戲，具體場景是同學之間互相詢問生日，然后根據生日的季節，去判斷當時的天氣會是什么樣的，你如果去參加Birthday Party，你選擇穿什么衣服，并在紙上畫一畫。最后請同學們上臺展示并用所學的英語知識匯報，從而對本節課內容進行鞏固和運用。

二、創建英語角——開辟新領地

孩子們的語言潛力是無限的，而當下孩子們運用英語對話的機會很少，對話形式單一，對話平臺屈指可數。如何彌補這個教學中的空白？我認為在教學中，可以不定期開展“英語角”活動。

如：PEP Book6 Unit 2 PartB “Lets Learn”中首先呈現的是Mike詢問：“Which season do you like best？”書中的素材是春、夏、秋、冬四幅畫面，主要意圖是教學 “go on a picnic， go swimming， pick apples， make a snowman”這些短語，從而會使用“I like...best” “I often...with...”在實際的教學中我們如何讓學生聯系已經學習過的知識將對話進行拓展，這時候就可以創建英語角，讓學生大膽想象把對話繼續下去，創編出豐富多彩的對話。例如：

A： Hello！

B： Hello！

A： Its a fine day today. I like autumn best. Which season do you like？

B： I like spring best.

A： Why？

B：Because， there are beautiful flowers everywhere. I often go on a picnic with my family. Its windy， I can fly my kite， too.

A： Yes.

B：HaHa！ We can go on a picnic together. We can eat mutton kebabs.

…

在上述創編對話的活動中，學生既復習了已學知識，又開闊了思維，同時也鍛煉了口語表達能力。

自由、開放的對話創編較之對話表演更具語言的鮮活力和生命力，同時也是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑之一。

三、利用多媒體——再上新臺階

《英語課程標準》提出：要積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，給學生提供貼近實際、貼近生活的內容健康和豐富的課程資源，只有正確、合理、適時地運用多媒體，拓展教學才會更加有效，學生的口語表達能力才會得以提高。

1.利用多媒體，詞句得以結合

詞匯是語言的基本要素。開展英語對話，掌握大量的英語詞匯是保障。借助多媒體能由淺入深，逐步豐富孩子的詞匯量，同時把掌握的詞匯融入到句子中。比如在教學PEP Book4 Unit5“ Lesson one”時，在認識了相關服裝名稱詞匯后，我及時利用多媒體，來了一段別開生面的時裝表演秀，孩子們在活動中掌握了基本句式“I like...”

2.利用多媒體，開展對話拓展

在進行句型教學時，如果遇到情節稍微復雜、角色比較多的情況，我們可以利用多媒體播放主題場景圖片或者視頻，引導孩子們展開對話。PEP Book6 “Whats your favourite season A”部分的對話，要求學生能表達喜歡某一個季節的原因，我們除了討論氣候外，還可以利用多媒體，討論各季節的服裝，讓學生使用“I can wear...in...”。孩子們說到哪種衣服，老師就點擊那套，同時進行分類統計，得出最喜歡的服裝。這樣的教學不僅起到訓練口語的效果，還提高了孩子們的綜合能力。

四、觸碰英文作品——熏陶英語文化

學生在學習英語時需要受到英語國家文化的熏陶感染，這已經成為老師們的共識，也應當是老師在英語教學中必須思考的問題和共同追求的目標。要想達到教學目標，筆者覺得小學英語教學可以考慮從以下幾方面入手。

1.在課堂教學設計中，教師要想方設法地由點滴語言文化信息，讓學生自查，自主地探求這些文化常識。還可以融入地理、歷史、人文、生活習慣等層面信息，滲透多元文化元素，呈現活力四射的課堂。

2.學習語言離不開廣泛的閱讀，漢語言教學如此，英語語言教學也應當如此。我們可以引導孩子讀諺語，讀小故事，讀童話等文學小品，在閱讀的基礎上開展一些讀后交流。

3.借助影視作品以及英文歌曲等，讓學生接受文化熏陶。從一定意義上講，影視媒體的利用是學生接受英語語言文化熏陶感染的最佳途徑，也是最便捷的途徑。作為老師，我們要引導家長配合，鼓勵孩子們多觀看英文原聲作品，聽唱英文歌曲，利用影視作品資源，編創小劇本，模仿影視作品中人物的語言表達、肢體語言等。

總之，對話教學相比于詞匯、語法、句型的教學更為復雜，因為對話教學結合著詞匯、語法和句型的教學，是一項綜合的工程。在對話教學中把書面文字活化為話語，把教材內容活化為實際生活，把教學活化為交際，本著以激發學生學習興趣為基石，靈活創設語境，有效操練學習，打造絢麗多彩的英語世界，這才是我們追求的目標。

責任編輯：丁?蔚