巧設情境，妙編繪本，小學道德與法治教學也能有聲有色

楊海云

摘要：本文以“小水滴的訴說”為具體案例，巧設情境，妙編繪本，運用繪本故事的內容，從創設真實情境教學的視角，力求繪本和《道德與法治》教學的有效融合，探討和分析了繪本與教材結合的必要性，以此來培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，為今后良好習慣的養成奠定基礎。

關鍵詞：情境教學?繪本?道德與法治?思維能力

引言

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》明確指出：“能否積極有效地開發利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程的質量。有效開發、利用課程資源也是教師創造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑。”2016年，義務教育階段德育課程低年級階段更名為《道德與法治》，教材采用了繪本式教學設計思路，讓教材更加貼近學生生活，培養學生養成良好的學習、生活習慣和高尚的道德情操。

繪本是小學道德與法治教學的重要資源補充，結合了視覺與語言的藝術。繪本故事中創設了真實的生活情境，不僅直觀地呈現故事發生的進程，還可以烘托故事的氛圍，體現出人物的各種心理感受。教材與繪本兩者之間的有效結合可以豐富學生的學習內容，拓展學生的學習渠道。本文以一節筆者執教的人教版二年級下冊第九課“小水滴的訴說”為案例，巧設情境，妙編繪本，分析和探討小學道德與法治課的有效開展。

一、案例設計思路

本課內容選自人教版二年級下冊第九課“小水滴的訴說”。本節課筆者設定的目標是：學生在掌握前面知識的基礎上，能在真實情境中觀察和感悟我國水資源的污染現狀，學會如何從小事做起保護水資源，節約用水。因此，筆者著眼于教材，整合資源并結合“小水滴的訴說”這一情境，有針對性地進行文本再構，妙編了“小水滴的旅行記”的故事。在教學過程中，筆者運用多種方式、多重任務讓學生感知并理解本課知識，之后進行小小記者、小小演員等拓展活動，促進學生的自我反思與情感交流。

二、案例描述

1.教學片段一：猜謎熱身，詩歌激趣

（1）猜謎：此物真稀奇，越洗越有泥。不洗可以吃，洗了吃不得。（打一液體）

以謎語熱身，將學生帶入到輕松愉快的學習氛圍中。這個謎語簡潔、淺顯易懂、聯系實際，所以他們可以很快猜出答案。在猜謎結束后，教師進行了小小的情感滲透：通過擬人的活動設計，讓學生加深對水知識的了解，為后面的教學活動打下良好的認知和情感基礎。

（2）詩歌：我驕傲，我是一滴水

吟唱詩歌，播放配樂，教師準備了一首抒情的詩歌，主要內容是水很珍貴，它是地球的血液，生命的源泉。在播放詩歌之前，教師提醒學生，讓他們觀察水存在于什么地方，生動鮮艷的圖片，優美的音樂，極大地激發學生的學習興趣。根據課堂教學的情況來看，大家會搶著自己說水在哪里。教師順勢拓展，借此機會讓學生了解水的不同形式。該活動有效激活了學生的生活知識儲備，為后續的繪本教學及任務完成做好了鋪墊。

2.教學片段二：巧設情境，引人入勝

通過課件，教師先介紹我們的新朋友：小水滴。根據授課時間，教師巧妙利用“小水滴的訴說”這一真實情況，將小水滴擬人化，創設情境：小水滴怎么了？它在哪里？目的是使學生在情境中體驗和理解小水滴的經歷。通過生動形象的卡通人物加上教師富有感染力的語言，學生很快進入教師創設的情境之中。

3.教學片段三：妙編繪本，視聽相輔

縱觀小學《道德與法治》教材，有許多繪本式的插圖和故事，符合兒童的學習需求和心理特點。道德與法治課程應根據教與學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的學習資源。為此，在充分研究教材、把握學生現有知識能力水平后，教師通過網絡搜尋，整理大量資料，針對性地對本課知識點進行了文本再構，巧妙創編了新的故事繪本——小水滴旅行記。并且請幾位同學分別為繪本中的小水滴配音，在呈現繪本時，同時播放音頻，從視覺、聽覺上幫助學生感悟學習過程中的輕松愉悅，有身臨其境之感。

4.教學片段四：整體輸入，巧設任務

根據故事內容，教師兩次呈現繪本故事。在第一次呈現前，教師設置任務1：水循環動畫過程。讓學生帶著問題去看、去聽，有效訓練了學生獲取信息的能力。然后就水循環的過程提出問題：小水滴都去了哪里？再檢查學生對水循環的過程的了解情況，引導孩子去思考為什么小水滴變成了黑水滴？完成任務2：創編歌謠“節水兒歌”。通過這兩個任務，學生梳理了所有關于水循環的過程及小水滴遭遇哪些不幸的途徑，同時自己創編兒歌，在潛移默化中規范自己的言行。

第二次呈現繪本，教師設置了任務3：畫出小水滴的旅游過程圖。這一次題目是在播放后呈現出來的，難度相對于任務1有所提高。這次教學任務設置的目的是檢驗學生是否認真閱讀并充分理解繪本故事。然后請學生想出好的辦法救救純潔的小水滴。教師在總結怎樣珍惜水資源的方法后，帶領學生一起玩“分類”游戲。

在輕松愉快的學習氛圍中，教師引導學生自主完成了前面幾個任務。繪本故事和這幾個任務的難度系數不高，學生都能充分發揮積極性和主動性，有利于培養學生的思維能力和學習自信心，激發學習興趣。同時也為下面的拓展活動打好良好基礎，在繪本中收獲了知識，啟迪了智慧。

5.教學片段五：調查匯報，提升素養

由于是與繪本結合的教學，本課的知識點在通過繪本故事和完成幾個任務過程中已經得到了有效的學習，教師將本課的重難點放在了后半部分的兩個拓展任務上。第一個拓展活動（任務5）為“小小記者”。為幫助學生更直觀地理解活動任務和要求，教師先與一位同學進行互動：作為小記者的張華先調查了相關信息，然后向大家匯報了他的調查結果。學生很快明白怎么開展這項活動。同時教師也設計了作業紙作為輔助記錄，便于“小記者”記錄與匯報。這一活動是為了讓學生解決生活中“知行分離”的問題，從而培養學生高尚的道德情操。

6.教學片段六：角色扮演，情感升華

第二個拓展活動（任務6）：小小演員。在備課時，教師請3個學生拍攝微視頻，由他們扮演一家三口或祖孫三口。與課本教材不同的是，這次是孩子給長輩提出好的方法，集思廣益，制成提醒單，為家庭日常生活做備忘錄。這樣設計的原因之一是通過表演來提升學生的思維能力，讓他們在真實的情境中去思考和解決問題;另外，通過角色的扮演活動滲透情感教育：珍惜生命之源，關注生活中的點點滴滴。教師還提供了視頻欣賞，讓學生了解海綿城市示意圖，憑借多媒體手段，豐富繪本題材。并且，教師鼓勵小演員們將自己的想法加入到表演中，從而拓展學生思維，達到更好的教學效果。

三、案例啟發和感悟

1.創設情境，妙編繪本與教材課例的研究，有效整合學科之間教學資源

教材畢竟是課堂教學的根本，正確認識教材和對待教材，是保證教學改革質量的前提。 創設情境，妙編繪本與教材結合，教師首先要準確分析教材內容，深度解讀文本，提煉線索和要素，結合學生的生活實際，科學整合教學內容，妙編與教學內容契合的繪本，圍繞主題意義，在整合資源的基礎上發揮學生的想象力，讓繪本故事變得有趣和生動，以達到更好的教學效果。

2. 創設情境，妙編繪本與教材課例的研究，是學科教學的重要資源補充

在妙編繪本課的熱身環節，教師讓學生們猜謎語，吟唱詩歌，并將學生的學習興趣調動起來;在之后的繪本學習過程中，不斷改變和調整教學活動設計，幫助學生全新建構知識框架，這是學生建立對實際生活與內心體驗的新過程，也是課本與生活相互滲透的過程。正是這樣的資源補充，學生的學習能力和思維能力互為促進，共同提升，從而更加體會到水與生命、水與美好生活密不可分的關系。

3. 創設情境，妙編繪本與教材結合的課例的研究，是培養學生學科思維能力的重要陣地

小學道德與法治教學中培養的思維能力是與學習緊密相關的思維能力。繪本的理解與思維有著特別密切的關系，基于創設情境，妙編繪本與教材的結合，為學生的思維能力的培養提供了陣地。學生在知識的習得過程中，以探究為目的，以繪本為載體，在分析和解決問題的過程中，發展思維品質，學會學習，塑造了正確的人生觀和價值觀，提升學科素養，從而不斷開闊視野，認識世界，豐富生活經驗。

四、結束語

總之，創設情境，妙編繪本和教材的結合，并不僅僅局限在課堂上，只有從學生的生活實際出發，以學生為本，讓學生感興趣，提升原有的教學目標，培養學生的思維能力，讓繪本故事可以在生活中重現。激發學生學習興趣，指導學生行為，提升學生的智慧，發展學生的認知，真正讓小學道德與法治課堂有聲有色起來。

參考文獻：

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[3]楊效榮.繪本在低年級道德與法治教學中的應用 [J].教育觀察（下半月），2017，（6）：6 .

責任編輯：丁?蔚