如何在數學課堂滲透傳統文化

倪晉春

摘要：將傳統文化的精髓發揚光大，對于教育工作者來說，責無旁貸。作為小學數學教師，我們應該斟酌這幾點：怎樣讓學生明白中國傳統美德與文化，怎樣讓學生知曉我國的民間傳說和多民族傳統風俗習慣，怎樣使民族傳統文化融入孩子的生活。本文將從數學教育與傳統文化的結合點來加以闡述，希望以此能引起教育工作者對傳統文化的注意。

關鍵詞：傳統文化?課堂?教學

我國是一個文明古國，傳統文化中有著非常優秀的教育思想和理念，如春秋戰國時期的“大一統”數學教育理念，孔子的有教無類、知行合一觀，宋代“大操練”數學教學等。作為一名數學教師，通過這些年的教育實踐，我真切地感覺到，努力加強自身傳統文化的修養，并將傳統文化融入課堂教學之中，對于提升數學教師自身的教育教學水平是非常有幫助的。

怎樣將我國的傳統文化與我們的數學課堂融合，通過傳統文化的美德來育人，并讓孩子在感受祖國豐富的數學文化遺產過程中，提升孩子數學文化素養、數學學習心理品質素養，智育得到開發，還是具有一定的挑戰性的。為此我在課堂上進行了一定的嘗試。

一、在數學史料學習中感受傳統文化

數學史是數學教學目標的重要組成部分。要是我們的數學老師在備課時，能夠把教材中蘊含的數學史料充分挖掘出來，并運用于課堂教學中，不僅能讓課堂教學內容豐富起來，提高學生的學習興趣，還能讓學生民族自豪感和責任感陡升。

例如：世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數的祖沖之，是中國偉大的數學家和天文學家，大約在1500年前，就能得出圓周率應在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲早發現1000多年。還有《九章算術》是中國古代第一部數學專著，書有九章，包含246個問題。這些知識的介紹極大地提高了孩子學習數學的積極性，也讓孩子了解了我國古代光輝燦爛的數學史。

二、在相關內容教學中滲透傳統文化

在日常教學中滲透傳統文化，關鍵在于教師。教師要發揮聰明才智，找到教學內容和傳統文化的結合點，通過課堂教學讓學生了解傳統文化。如我在《軸對稱》教學時，讓學生收集生活中的軸對稱圖形。學生興趣很濃，找到了如臉譜、蜻蜓、風箏、剪紙、故宮建筑等很多軸對稱圖形。課堂上我及時抓住融有中國傳統文化的臉譜、風箏、剪紙等軸對稱圖形，對學生們進行了保護和傳承好中國傳統技藝的教育。為了讓學生有更好的體驗，我先讓學生們在課堂上親自動手去畫、剪，而后對優秀的作品進行展示。我想，這一操作過程不僅增強學生學習數學的興趣，加深對軸對稱圖形特征的感知，還能讓學生領悟到傳統文化與數學的聯系。

三、創設“傳統味”教學情境

教學中有經歷（感受）、體驗（體會）、探索等過程性目標。要完成這類教學目標，我們的課堂教學就要從學生的生活實際出發，了解學生已有的生活經驗、知識，設計生動有趣、有利于學生自主深入交流的教學情境，從中去感受、體驗、探索。在教學四年級下冊《數學廣角》例三時，我創設情境，對學生進行了圍棋方面知識的滲透。

首先通過課件展示圍棋的歷史來源及其發展，了解它之所以經久不衰，并成了一種國際性的文化競技活動，是因為其競技、科學和藝術合為一體，有利于發展我們的智力，培養我們的意志和機動靈活的思維。

然后通過課件展示棋盤的簡單構造：盤面是等間距、垂直交叉的平行線，縱行和橫行各有十九條，交叉點有361個。盤面上標注的小圓點是表示星位，其中中央的星位叫“天元”。

通過課件并配以背景音樂演示，學生認識到數學與圍棋之間的聯系，為學生創設了濃濃的傳統文化的氛圍，大大激發了學生的學習興趣。

四、設計“傳統”數學實踐活動

數學實踐教學活動是教師結合學生有關數學方面生活的經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式開展的形式多樣、豐富多彩的學習活動。數學實踐活動要具有教育性、創造性、實踐性、操作性，能夠激勵學生積極參加、積極思索、積極探究、積極創造，從而提高學生們的整體素質。新課程標準設施以來，我們越來越重視學生的親身體驗，而數學活動在增強學生應用數學的能力方面的作用是不言而喻的。我還發現，巧妙的設計還會成為對學生進行傳統文化教育的契機。

《大數的認識》是人教版四年級上冊的第一單元的內容。在這一單元中，學生要對算盤、計算器以及各種類型的計算機有所了解。算盤對于現在的學生來說，生活中很少見到，還是比較陌生的，因此課本上對算盤的產生、算珠的讀認都做了簡單的介紹。我認為，對于古老的算盤卻至今仍在使用，有必要讓學生進行廣泛而深入的探究，并進行延伸。

通過一個星期的研究，學生的收獲不少，不僅了解到算盤是中國古代的發明，還認識到算籌這種計算工具的制造材料及其運算、擺法，深刻感受我國古代勞動人民的聰明才智，

其實數學課本上傳統文化內容不占主導地位，因此作為教師的我們在深入鉆研教材的時候，還要掘教傳統文化教育因素，結合時代自然地進行滲透。

參考文獻：

[1]馮光庭，吳俊明.數學的文化觀和數學文化的特征[J].科教文匯，2008（2）.

[2]黎雁.從欣賞角度學習數學思想，感悟數學文化——文科開設數學文化課探索[J].天津職業院校聯合學報，2011，13（1）.

[3]黃秦安.數學文化的最基本理論問題是不同民族文化所具有的數學文化差異嗎——對王憲昌先生“商榷”一文的商榷[J].數學教育學報，2003，12（1）.

[4]靳玉樂，于澤元.傳統文化一個人視角下教師對新課程改革的適應性探討[J].西南大學學報（人文社會科學版），2009（2）.

責任編輯：黃大燦