在音樂中嬉戲，在嬉戲中學習音樂

陳燕文

摘要：目前伴隨新課程改革的不斷推進，在實際教學過程中不僅需要注重知識教學，同時也需要注重學生素質的培養。而音樂課程作為培養學生藝術素質的重要科目，對其全面發展具有重要影響。在音樂新課程標準中指出：興趣作為學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系，也是享受音樂、用音樂美化人生的前提。因此在實際教學中，教師應當積極分析游戲對學生音樂學習的影響，充分利用游戲對小學生的吸引力，激發學生音樂學習興趣。

關鍵詞：游戲教學;小學音樂;教學實踐

游戲教學實際上就是利用游戲的方式開展音樂教學，相較于其他教學方式，更加符合小學生學習心理，幫助學生集中注意力。而在實際利用游戲教學開展小學音樂教學的過程中，教師應當從實際教材出發，合理設計游戲教學方法，將音樂知識與相關游戲有機結合起來，真正實現寓教于樂，使學生在游戲中感悟音樂學習的樂趣，并實現學生綜合素質的提升，培養其藝術修養。

一、在小學音樂教學實踐中應用游戲教學的意義

（一）激發學生興趣，提升教學效率

小學階段，學生心智發育尚不成熟，雖然音樂相較于其他科目而言更具備趣味性，但對于學生而言，學習起來仍然具有一些難度。因此在學習教學中需要通過創新方式來激發學生學習興趣，使其真正融入音樂學習中。而游戲教學作為一種新穎的教學方法，倡導將游戲引入到課堂教學中，在學生開展游戲的過程中開展知識學習。對小學生而言，游戲是一種娛樂方式，大多數情況下，小學生都對游戲持有飽滿的投入興趣，將知識與游戲結合在一起，能夠吸引其投入到課堂學習中，激發起學生的學習興趣。同時，游戲與知識的有機結合，能夠在學生參與游戲的過程中幫助其潛移默化地吸收知識，對音樂知識產生更深的印象，從而實現教學效率的有效提高。

（二）迎合素質教育，提升綜合素質

當前伴隨我國教育事業的不斷推進，與以往傳統的知識型教學相比，我國更加注重人才素質的全面培養。因此對音樂等藝術類科目的重視程度也在不斷加深，這就要求音樂教師在學習教學中積極應用先進的教學方法，實現教學優化，積極迎合素質教育的需求，實現學生綜合素質的提升。而游戲教學作為一種較為先進的教學方式，更加符合小學生心理發育情況，能夠更好地吸引其參與到實際學習中。同時，能夠在游戲過程中陶冶學生的藝術情操，使學生具備更好的音樂修養[1]。另外，在開始游戲的過程中，學生還能夠自主探索完成游戲的途徑，實現對其綜合品質與思維的鍛煉，推動其個人綜合素質的提升。

（三）實現寓教于樂，降低教學難度

小學階段，學生不具備良好的思維能力，因此教師如果選擇灌輸式的教學方法，必定會降低學生學習興趣，導致其學習知識更為困難。而通過利用游戲教學，能夠推動知識與游戲的有機結合，實現寓教于樂，帶領學生在游戲中潛移默化地進行知識學習[2]。同時，游戲能夠將抽象的音樂變為具體的動作或表現，把音樂知識更加生動形象地將知識呈現給學生，幫助學生了解枯燥難懂的音樂知識，了解音樂這種藝術形式，有效降低學生進行音樂學習的難度，從而實現對學生音樂素養的有效培養。

二、游戲教學在小學音樂教學中的實踐策略

（一）開展音符認知游戲，生動詮釋音樂知識

音樂知識本身比較抽象，大部分小學生不具備正確理解音樂知識和音樂內容的能力。因此，其在學習音樂知識的過程中，難免遇到很多困難。但在目前學習開展音樂教學的過程中，教師只是根據簡譜教給學生duo、re、mi等音符，學生并不能真正理解不同音符之間的關系與聲調。在進行完整歌曲學習時，也難以真正把握住曲調。在此情況下，教師應當積極利用音樂游戲。實際上，教師可以根據音符的特質設計音符認知游戲，幫助學生理解音樂知識與技能，從而掌握音樂學習的方法。

例如，在學習教材第8課感受音的高低（一）欣賞3（mi）、5（sol）短曲時，學生可能難以真正理解不同的音高關系，此時教師就需要將抽象的音準利用明確的動作，為學生展示出來，真正了解音符以及音符之間的關系。比如教師可以帶領學生開展“蹲一蹲”的游戲，然后面向學生，根據不同音符的音高特點設定蹲起高度，讓學生通過自身動作認識到從mi到sol的不同音高。教師可以設定mi為半蹲、sol為站立。再將duo、fa等音符貫穿其中，duo為完全蹲下，fa為微微屈膝。在告知學生有些規則之后，教師隨機地唱出音符，然后由學生來做出動作，同時教師也可以為學生進行示范。而面對動作出現錯誤的同學，教師則可以通過帶領學生再次回顧音符聲調的方法，帶領學生體會不同音符之間的關系。最終通過生動有趣的“蹲一蹲”游戲將學生真正吸引到硬輔學習過程中，使其更好地了解不同音符之間的關系，真正吸收音樂知識。

（二）組織角色扮演游戲，鼓勵學生音樂表演

就我國小學音樂教材，尤其是花城版音樂教材而言，其教學內容中具有非常明顯的表演性質。實際上在進行歌曲學習的過程中，學生不僅需要了解不同音符之間的關系，同時還需要了解音樂作品中帶有的不同感情以及作品中的不同角色，才能真正地體會感悟音樂作品。而在實際教學過程中，為了幫助學生融入音樂作品中，探尋音樂的內在感情，教師可以組織學生開展角色扮演游戲，通過鼓勵學生自主表演，使其融入音樂氛圍中[3]。而在實際教學過程中，教師應當根據教學內容實際選擇角色扮演方式，引導學生真正投入到音樂表演中。

例如在學習三年級上冊第12課好朋友來了部分內容時，該單元就有兒童歌舞表演《好朋友來了》的內容，教師不妨借助該部分內容。進行音樂角色扮演活動設計。在實際開展角色扮演游戲時，教師首先可以令學生自主分角色進行歌舞表演，并根據歌曲學習內容來為學生布置表演任務。比如教師可以為學生布置任務為：通過表演來使同學們知道誰是客人誰是主人。由其他沒有參與表演的學生作為觀眾來評價表演，提出同學在表演過程中存在的不足之后，教師再根據其不足進行糾正，最后引導學生一同演唱歌曲。最終通過生動有趣的角色扮演帶領學生，深入體會到音樂情境中感受音樂情感。

（三）開展節奏感知游戲，了解音樂獨特趣味

在開展小學音樂教學過程中，教師應當注重音樂節奏教學，使學生了解音樂節奏旋律，從而真正感知音樂藝術的美感[4]。同時，節奏作為音樂的重要構成部分，只有學生充分把握節奏才能夠掌握音樂的進程，真正了解音樂知識，實現對音樂的充分了解。但對于小學生而言，其對節奏感的認識較為模糊，在進行音樂學習時，往往難以真正把握節奏。因此在實際教學中，教師應當通過有趣的游戲帶領學生感知節奏，從而發掘音樂的讀書趣味。

在實際教學中，教師可以選擇節奏較為明確的音樂作品開展節奏感知游戲。例如教師在進行《中華人民共和國國歌》教學時，可以組織學生開展“拍桌子”游戲，令學生借助身邊的器材，例如紙屑、橡皮渣等較為輕盈的物品放到桌面上，根據歌曲的節奏來拍桌子觀察紙屑的震動幅度與頻率，從而感受歌曲節奏的強弱。同時教師也可以組織學生分組開展小比賽，令學生分組開展“拍桌子”游戲，通過判斷不同學生拍桌子強度與速度的準確性判斷學生對節奏的把握程度，并根據學生情況調整教學策略。

三、結束語

小學階段學生不具備良好的自主學習能力，生硬僵化的教學方式容易導致學生喪失學習興趣。因此教師在學習教學中應當靈活運用音樂游戲，從音符認知、角色扮演、節奏感知等方面出發，結合音樂教學需要進行游戲設計，真正將學生吸引到音樂課堂中。但同時，雖然因為游戲能夠幫助教師更好地開展教學，但在實際應用過程中，教師仍然應當根據學生實際情況以及教學內容來選擇所用游戲，真正發揮游戲對學生音樂學習的實際促進作用。

參考文獻：

[1]詹晶.淺析音樂游戲在小學音樂教育中的作用與實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（28）：152.

[2]李秀珍.小學音樂教學中的音樂律動游戲探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（35）：46.

[3]廖浩淼.音樂游戲在小學音樂課堂教學中的應用初探[J].北方音樂，2017，37（22）：182.

[4]尹枝華.關于小學音樂教育中趣味教學的研究[J].教育現代化，2017（27）：268-269.