探析高中美術(shù)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生審美和情操方面，高中美術(shù)教育所發(fā)揮的作用極為顯著，其是促進(jìn)人才綜合素養(yǎng)提高的重要培養(yǎng)內(nèi)容。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已成為教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一，而美術(shù)教育便是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)重點(diǎn)，其有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的美育素養(yǎng)。對(duì)此，本文主要對(duì)高中美術(shù)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生;美術(shù)教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)即學(xué)生們?cè)诟麟A段需要具備同時(shí)可以與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力和品格。高中美術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須具備的能力和品性[1]。對(duì)高中生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要密切關(guān)注學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，不能只注重學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，因此高中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、欣賞美術(shù)作品，增強(qiáng)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)

高中生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生解讀圖像意義和其中內(nèi)涵能力增強(qiáng)，讓學(xué)生可以立足于視覺(jué)從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度詳細(xì)分析自己看到的圖像，學(xué)生在欣賞圖像中，對(duì)其在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值和作用進(jìn)行充分發(fā)掘。在高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，其可以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)有效提升。高中美術(shù)教材中所囊括的藝術(shù)文化作品十分豐富，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其全方位品讀藝術(shù)作品，激活學(xué)生思維，加深其對(duì)美術(shù)作品的理解，隨著學(xué)生品讀美術(shù)作品量的不斷增多，其美術(shù)素養(yǎng)便會(huì)逐漸得到提高。

以“古代山水畫”一課為例，教師在教學(xué)中為學(xué)生展示相關(guān)作品時(shí)，可以給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其站在各個(gè)角度欣賞我國(guó)藝術(shù)繪畫作品。借助欣賞我國(guó)傳統(tǒng)文化作品，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)古代山水畫魅力的感受，使高中生充分體驗(yàn)到構(gòu)圖、水墨、線條和色彩渲染等，借助鑒賞藝術(shù)作品促進(jìn)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)有效提高。

二、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)，即學(xué)生感知作品中文化的能力，學(xué)生只有具有這樣的素養(yǎng)，才可以立足于文化的角度看待美術(shù)作品，加深對(duì)美術(shù)作品中優(yōu)秀文化的感悟[2]。高中階段的學(xué)生難以立足于此角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析，對(duì)此，教師可以在美術(shù)教學(xué)中，積極和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，以此使學(xué)生深刻理解美術(shù)作品的文化，促進(jìn)教學(xué)效果有效提升。

例如，以《蒙娜麗莎》這幅作品為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的過(guò)程中，可以組織其針對(duì)“這幅畫美嗎？”展開探討。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們都用“偉大”一詞形容達(dá)·芬奇以及其作品，并未將其包含的文化內(nèi)涵滲透其中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能深刻感觸這一作品。所以，教師可以讓學(xué)生討論此作品，借助辯論，給予學(xué)生幫助，加深學(xué)生對(duì)達(dá)·芬奇創(chuàng)作這幅畫原因的了解。教師在此過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“畫中蒙娜麗莎的坐姿為何是這樣的”展開討論。借助探討，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的人文精神有了更加深刻的理解，充分感受到了這幅作品的“美”。但是對(duì)于課堂中學(xué)生所給出的不同想法，教師應(yīng)予以正確看待，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己不同的看法，因?yàn)楹侠淼臓?zhēng)論對(duì)學(xué)生深入思考極為有利，可以幫助學(xué)生把美術(shù)作品中的文化內(nèi)涵充分挖掘出來(lái)。

三、增加課外活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力

美術(shù)創(chuàng)作屬于思維活動(dòng)的過(guò)程，若是高中美術(shù)教學(xué)只注重理論教學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新意識(shí)造成影響，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力喪失。所以高中美術(shù)教師在講述完基本理論知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)相應(yīng)的主題予以設(shè)置，讓學(xué)生以主題為中心展開獨(dú)立創(chuàng)作，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)作出更具獨(dú)特性、新穎性的美術(shù)作品。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然之中，充分感受美術(shù)作品所描繪的美景，迸發(fā)創(chuàng)作靈感，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使其創(chuàng)意實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)[3]。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力有效增強(qiáng)，教師可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶到公園，讓學(xué)生在公園中對(duì)公園的布置和地形進(jìn)行觀察，同時(shí)做好記錄，等到學(xué)生了解公園的布局和地形后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的想法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)公園，同時(shí)把完整的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)出來(lái)。如此，高中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，借助積極開展課外活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力有效提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改背景下，高中美術(shù)課程的特征與內(nèi)容均有所改變，這就要求高中美術(shù)教師必須積極改革美術(shù)教學(xué)，如此才可以使高中美育教育發(fā)展的需要得到滿足。所以，學(xué)校和教師必須對(duì)美術(shù)課程中核心素養(yǎng)的重要性有更加深刻的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)新與探索，以將核心素養(yǎng)的最佳教育功能充分發(fā)揮出來(lái)，有效激活美術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖文靜.新課改下高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索[J].美術(shù)教育研究，2019（12）：118-119.

[2]陳吉橡.核心素養(yǎng)理念下高中美術(shù)學(xué)科教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（06）：59-60.

[3]王峰.淺談美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的農(nóng)村高中美術(shù)課堂教學(xué)[J].戲劇之家，2018（12）：169-170.

作者簡(jiǎn)介：周一俊（1962.4.8），中學(xué)高級(jí)教師，湖北省荊州市沙市第四中學(xué)。