關于高職院校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與思考

武建林

摘要：近年來，我國高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的專業(yè)人才。但同時也應當看到，高職院校藝術設計類專業(yè)教學中仍然存在諸多問題，其專業(yè)優(yōu)勢沒有得到有效凸顯。尤其在藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)中，存在專業(yè)特色不明顯，市場認可度低等問題，嚴重制約人才的培養(yǎng)質量和服務地方經(jīng)濟的能力。在當前不斷變化的市場環(huán)境之下，高職教育工作者要積極探究在藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，如何圍繞市場需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高藝術設計類專業(yè)學生綜合能力，促進其更好的就業(yè)及發(fā)展。以下，本文就從幾個方面對高職院校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討。

關鍵詞：高職院校;藝術設計類專業(yè);人才培養(yǎng)模式;

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，人們生活水平日益提高，當代人對于生活品質以及藝術方面的需求也呈現(xiàn)出多樣化特點，市場對于藝術類專業(yè)人才也提出了更高的要求。而與之相對應的，在高職院校的藝術類專業(yè)教學活動中，重理論，輕實踐的教學方法普遍存在，藝術專業(yè)畢業(yè)生走入工作崗位后實踐動手能力與創(chuàng)新能力不足，無法實現(xiàn)從學生身份向設計師身份的轉變。由此，當代高職院校在藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)中，要基于社會發(fā)展實踐，圍繞學生綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新教學理論與教學實踐，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

一、以賽促教，提升成效

以賽促教教學模式在高職院校藝術設計專業(yè)中的應用，主要是通過組織設計類競賽，要求學生以個人或者小組形式參加比賽，在不同類型，不同級別的競賽活動中，將所學知識與項目實踐聯(lián)系在一起，以比賽為契機，主動學習與研究專業(yè)知識，有針對性地進行綜合能力提升，并通過設計類競賽層層考核，逐漸形成專業(yè)能力，有效提升學習效果。

當前，許多企業(yè)經(jīng)常組織各種形式的設計比賽，其參賽對象范圍較廣，其中有許多知名的品牌以及特色企業(yè)通過設計競賽向優(yōu)秀的設計專業(yè)類學生伸出橄欖枝，通過以命題式設計作為競賽項目，組織學生進行項目練習，可以有效優(yōu)化學生的實際操作能力以及創(chuàng)新思維能力，同時與團隊伙伴一起溝通交流過程中獲得團隊合作能力培養(yǎng)，使學生的設計實踐能力以及思維創(chuàng)新能力、團隊合作能力等都得到有效提升。在此基礎上，學生還可以通過參加比賽了解設計的發(fā)展趨勢及潮流，設計技能與手法更加扎實、全面。

二、有效落實三個融合

高職院校的藝術設計類專業(yè)要想辦出特色，發(fā)揮其優(yōu)勢必須做到三個融合，即與其他學科融合;與區(qū)域文化融合;與企業(yè)深度融合。

（一）多學科融合

我國有一千多所高職院校，每所院校的主流專業(yè)是不一樣的，例如內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術學院就是一所以農(nóng)牧類專業(yè)為主，其他專業(yè)并存的高職院校。經(jīng)過多年的辦學總結，學院的藝術設計類專業(yè)與學院的其他學科形成了很好的融合關系，例如藝術設計與食品專業(yè)和農(nóng)學專業(yè)的融合，在實訓過程中針對食品專業(yè)和農(nóng)學專業(yè)的實訓產(chǎn)品進行包裝和標識的設計，并在市場上進行推廣和宣傳;再如依托學院運動馬專業(yè)開展馬文化的研究和文創(chuàng)產(chǎn)品的設計與開發(fā)。

（二）與區(qū)域文化融合

地域文化是整個社會發(fā)展過程中必然會出現(xiàn)的一個重要的環(huán)節(jié)和一個重要的內(nèi)容，我們想要國家更加長久的屹立于世界民族之林，我們就要注重文化的傳承和創(chuàng)新，文化直接關系到了整個社會的發(fā)展，地域文化對藝術設計也會產(chǎn)生一定的影響，地域文化會給藝術設計帶來一定的方向性和特色，從而使地方的地域設計特色更加鮮明，例如地方產(chǎn)品的包裝，建筑的外觀形象等。職業(yè)教育是推動區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的助推器，培養(yǎng)高素質技能型人才，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是高等職業(yè)院校重要目標定位。實現(xiàn)與區(qū)域文化的對接，是培養(yǎng)適合區(qū)域文化，融入?yún)^(qū)域社會，從事生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的內(nèi)在要求。

每所高職院校都有具體的地域位置，每一個地域都有自己獨特之處，獨特的歷史人文環(huán)境從物質、制度和精神等層面影響著學校文化的形成與發(fā)展，賦予學校文化強烈的區(qū)域色彩。學校應認真分析所處區(qū)域的文化特征，將地域文化特色融入學校文化建設，借以提高學校的文化實力、品位和知名度。

（三）與企業(yè)深度融合

傳統(tǒng)上認為學校教育是培養(yǎng)人才的，而企業(yè)是消費人的，而高職院校藝術類專業(yè)教學的主要目的是為社會培養(yǎng)出符合藝術專業(yè)需求的應用型人才。近年來，校企合作以及產(chǎn)教融合一直是我國教育部門高度重視的教學形式，國務院辦公廳也印發(fā)了相關文件對產(chǎn)教融合與校企合作進行了明確提出，并提出了，在中高等職業(yè)學校教育活動中，要通過校企合作發(fā)揮合作研究以及共同育人的作用，通過資源的有效共享以及教學與生產(chǎn)的有效融合，提升學生專業(yè)實踐能力。

在當今的情況下，企業(yè)和學校是共同培養(yǎng)人的，都是生產(chǎn)者。在合作過程中應互補短板，從學校的角度來看要積極邀請企業(yè)共同研究人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)全程介入教學的每個環(huán)節(jié)，為學生提供最優(yōu)的實習崗位、實習環(huán)境及技術指導。如通過企業(yè)課堂人才培養(yǎng)模式，學校基于企業(yè)崗位人才需求與企業(yè)進行合作協(xié)議簽訂，與企業(yè)共同進行藝術專業(yè)類人才培養(yǎng)目標以及計劃、課程設置以及考核等標準設定。在企業(yè)課堂人才培養(yǎng)中，企業(yè)為高職院校藝術類專業(yè)人才提供理論與實訓學習場所，而學生在進入實訓崗位后，由企業(yè)導師進行指導與幫助，使學生可以在工作崗位是滿足認知規(guī)劃，在循序漸進中掌握專業(yè)技能。

三、建立工作室模式

工作室制是借鑒德國 “包豪斯”教學的成功之處，結合現(xiàn)代藝術設計教育的特點，在教學的不同階段將學生導入若干個方向不同的工作室進行實踐訓練，各工作室結合市場特征進行教學。為了解決藝術設計專業(yè)教育中的問題，幫助跨越發(fā)展中的障礙，有的地方高校已經(jīng)開始嘗試建立工作室，并取得了一定的成績。這些工作室突破了傳統(tǒng)課堂的限制，豐富了教學的形式，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，為社會輸送了大量理論知識和實踐技能并存的人才。工作室可以為畢業(yè)生以后的工作搭建一座橋梁，工作室成為就業(yè)的橋梁和紐帶，讓畢業(yè)生更快地適應工作崗位，工作室成為學生就業(yè)的緩沖帶。

現(xiàn)階段，許多高職藝術類專業(yè)學生缺乏明確的學習目的，在傳統(tǒng)的教學方式下學習興趣無法得到調(diào)動，通過工作室模式的建立，以實際項目為目標，由具備實踐經(jīng)驗的老師帶隊，學生直接參與到項目中，有利于學生檢驗所學的專業(yè)以及今后的就業(yè)方向。同時，工作室以實際項目為中心的教學方式和傳統(tǒng)的課程教學模式不同，學生在遇到問題、解決問題的同時，將單方面 “聽講”轉變成了主動地參與，這一點對藝術設計類專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力以及創(chuàng)新能力提升尤為重要。

四、結語

總而言之，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，各高職學校都在嘗試與探究職業(yè)教育發(fā)展道路，在實際教學中，不斷提高教學質量，創(chuàng)新教學模式。針對高職院校藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一定要結合職業(yè)技術教育的特點、院校自身的優(yōu)勢和地域需求，要更注重訓練學生的文化素養(yǎng)的培育，實踐技能的淬煉，始終堅持項目驅動，校企合作，通過校內(nèi)校外的合作，配合，使之在走向社會后有較強的思維能力和實踐能力，使學生更快地適應市場的需求。

參考文獻：

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