淺談學前教育師幼互動中存在的問題分析

庭裕鳳

摘 要：隨著教育改革研究的不斷深入，人們逐漸意識到良好的師幼關系對幼兒全面發展的重要性，且良好師幼關系的建構是在教學實踐中通過教師與幼兒的不斷互動實現的，這不僅促進了學前兒童的主體性發展和教師專業化成長，而且使學前教育煥發了無限的生機與活力。

關鍵詞：學前教育;師幼;互動

優秀的幼兒園集體教學活動，基本上都是建立在主體間“我與你”的師幼關系之上的，其中幼兒主體性的發揮需要擁有一個良好的師幼互動，需要創設和諧自由的環境氛圍與建立一種“我與你”的師幼關系，這有助于幼兒能夠真正地投入到集體教學活動中。但調查發現，在實際的幼兒園集體教學中，很多活動基本上都是由教師來掌握與控制的，教師占主體地位，幼兒處于被動的狀態，幼兒的主體地位被教師忽視，這體現了“命令―服從”的師幼關系.長此以往，不利于集體教學活動中師幼間形成良好的互動，間接地影響到幼兒的語言發展以及其它方面的培養。因此，為了有效提高師幼互動水平，有必要對幼兒園集體教學活動中師幼互動存在的問題進行深入研究。

一、存在的問題

1.具有不平衡性

幼兒園中師幼互動的不平衡主要指在不同互動背景下、不同互動范圍內，教師與兒童之間的師幼互動的頻率具有較大的差異。

首先，幼兒園中師幼互動在不同的互動背景下存在較大的不平衡性。根據該幼兒園的日程安排，將其一天的活動分為學習活動、游戲活動和保育活動三種，根據前幾部分的數據結果可以發現，學習活動中的師幼互動數量占絕對優勢，游戲活動中師幼互動的數量最少。這說明在不同的互動背景下，教師與特殊兒童的互動具有不平衡性。這種不平衡性一是由于三種活動不同的時間長度導致，另一方面與教師的意識有關，很多教師認為學習活動是幼兒園中最為正規和重要的活動，因此會更傾向于在學習活動中與幼兒互動，而游戲活動中多數教師均選擇讓兒童自由游戲，很少參與到游戲中。

其次，幼兒園中師幼互動在不同的互動范圍內存在較大的不平衡性。根據該幼兒園的實際情況，將教師與幼兒的互動范圍分為集體、小組和個人三種。可以發現在集體活動中教師與特殊兒童的互動次數最多，小組活動中的互動次數最少，游戲活動中的互動次數介于二者之間。在集體活動中教師與兒童的互動多是以命令和指責等上行性互動為主，而在游戲活動中，多以兒童對教師的求助等下行性互動和分享、協商等平行性互動為主。這主要是由于集體活動中教師為了維持集體的秩序和保證集體活動的完成度導致的。

2.具有不對稱性

幼兒園中兒童與教師的互動在發起主體上具有不對稱性，根據前幾部分的數據結果可以發現，教師與兒童之間的互動絕大多數是由教師主動發起的，兒童發起的互動相對較少，兒童很多情況下是作為一個被動的接受者服從于教師的安排。這充分表明在幼兒園中師幼互動雙方是不平等的，互動具有不對稱性。

這一方面是由于教師和兒童這一師生關系的性質決定的，另一方面也是教師受傳統師生觀念的影響，對兒童進行控制和壓抑導致。正如訪談中所描述的，很多情況下兒童出現一些擾亂課堂秩序的問題行為，教師往往會批評，或者要求兒童按照教師制定的規則去做，這固然對維持良好的秩序、保障正常的教學活動有非常重要的影響，但也會導致教師對兒童產生過多的壓制，忽略兒童的自由和主觀能動性。

3.幼兒平等對話的權利未得到尊重

社會互動包含兩個主體，即參與互動的雙方，這兩個主體在互動中的地位應該是平等的，權利也是對等的。在師幼互動中，教師和兒童便是這兩個主體。但是根據前幾部分的數據結果可以發現，兒童這一主體在互動中明顯處于被動的地位，數據顯示在師幼互動中，體現教師在互動中地位的上行性互動明顯占據大多數，而下行性互動和平等互動則非常少，這說明兒童在于教師的互動中不僅雙方的互動具有不對稱性，也說明兒童在互動中與教師平等對話的權利尚未得到保障和尊重，致使兒童和教師之間的雙向互動變成了教師單方面輸出指令的行為。這也是與傳統教育中教師的中心地位和話語霸權有關系的，這也是影響教師和兒童之間互動的一個很大的原因。

二、存在的問題分析

1. 樹立平等的師幼互動觀，重視幼兒主體地位

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地觀察到幼兒的興趣與需要，及時調整教育行為，以適當的方式應答，形成良好的師生互動。”教師的教育觀念會影響教學過程中師幼互動的質量，因此，教師應該時刻以平等的眼光看待幼兒，關注幼兒的觀點，樹立一種“你”與“我”間的師幼互動關系，避免利用自身的權威來恐嚇幼兒。比如剛入園的小班幼兒，由于生活能力不足，在集體教學活動中，難免會產生各種各樣的需求。這時需要教師懂得小班幼兒的認知發展特點，給予幼兒恰當的反饋與指導，以降低教師在幼兒心中的威嚴。同時，在互動過程中，教師應基于小班幼兒的年齡特征，注重幼兒的主體性，將互動的內容更多地放在安撫幼兒的情緒上，有效促進小班幼兒情緒的穩定，防止互動的內容出現單一化、僵硬化的情況。

因此，教師需在教學活動中“接住幼兒拋出的球”，比如在《大鼓與小鼓》集體教學活動中，老師基于幼兒的興趣愛好設計了這節教學活動，教師為了讓孩子們通過觀察知道這兩種樂器的功能與形狀特點。首先，教師給幼兒出示了大鼓與碰鈴，并展示了其圖片;其次，通過與幼兒的互動來捕捉幼兒的興趣點，順利地進行教學活動。在該活動中教師明顯轉變了以前的傳統教育觀念，以幼兒為主，了解幼兒的興趣，靈活應答，能用自身的機智和策略與幼兒進行平等地互動，使得教育活動更有效地開展。

2. 學會適當地調控師幼互動情緒，創設良好的互動氛圍

蘇霍姆林斯基曾經說過“把整個心靈獻給孩子們”，他認為教師要熱愛兒童，讓孩子能發自內心地感受到教師對他的愛。因此，在集體教學活動中，教師需不斷提升自己的職業素質，加強對自身職業素質的培養，特別是教師需適當地控制自身與小班幼兒互動時的情緒，平等地對待幼兒，以身作則，為人師表，在集體教學活動中處處體現出對幼兒的愛。

同時，由于幼兒情緒情感具有易感染性與情境性，因此，教師的情緒狀態與言語的感染力會對互動產生不可忽視的作用。由此可見，良好的互動氛圍在很大程度上是由幼兒教師來決定的，教師更要努力創設良好的精神環境，調控互動氛圍，并學會用正向、平和的心態對待幼兒的各種行為，擺脫幼兒行為給予自身的消極影響，以建立和諧愉快、輕松自在的師幼互動。比如教師在回應小班幼兒的時候，應盡量表現積極的情感傾向，努力克制自己的消極情感，適當地學會用賞識、肯定的態度回應幼兒，使幼兒在教師熱切的目光和贊賞的語言中體會師幼互動的快樂，建立起師幼互動間有效的溝通橋梁。

3.采用多維度的教師評價體系

現行的幼兒園評價體系，較多地還是注重教師的顯現工作，而沒有從幼兒園教育目的或任務的實現上去評價教師的工作，沒有考慮是否使幼兒獲得發展的角度來評價教師的工作。因此，構建適合于集體教學活動中小班師幼互動的教學評價指標體系是十分關鍵的。根據《3-6 歲兒童學習與發展指南》，在教學活動中，幼兒園應認識到小班教師與幼兒互動的重要性與潛在價值，并試圖將小班師幼互動主體性、師幼互動內容、行為結果及情感態度等作為評價小班教師教學的一個維度方向，避免對小班幼兒進行功利化教育，因為有效的師幼互動對幼兒發展、教學活動的順利開展等其它方面都有促進的作用。

參考文獻：

[1]章人英. 社會學詞典[M]. 上海：上海辭書出版社，1992：147―148.

[2]劉晶波. 師幼互動行為研究—我在幼兒園看到了什么[M]. 南京：南京師范大學出版社，2003：27—28.