教師發展基于教學反思日記的教師專業發展

張曉花 王偉群

摘要： 反思日記是教師進行教學反思的一種重要形式，記錄著教師自我成長的軌跡。結合筆者書寫化學教學反思日記的案例，介紹反思日記的特征、作用、形式、內容類型以及書寫策略的心得體會，同時發現長期書寫教學反思日記對個人的專業發展、對教學有著積極的影響。

關鍵詞： 教學反思; 反思日記; 個案研究; 教師專業發展

文章編號： 10056629（2019）9001105? ? ? ? ? ? 中圖分類號： G633.8? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： B

反思是個體成熟的標志，也是群體成熟的象征[1]。在教育教學過程中，教師的教與學生的學都離不開反思。特別是教師的反思能力，直接決定著教學的質量。教師反思意識的強弱，決定他是否經常反思教學過程，進而實施教學的改進;教師反思水平的高低，決定他能否反思出教學中存在的問題，進而有效地改進教學。

反思日記是教師進行教學反思的一種重要形式。蘇霍姆林斯基建議“每位教師都寫教育日記，它是進行思考和創造的源泉，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師都有他自己的體系、自己的教育學修養”[2]。朱永新把教師發展作為新教育實驗的起點，其中“師生共寫隨筆”的行動中，要求教師通過教育日記、教育故事和教育案例分析等形式，記錄、反思師生日常的教育和學習生活，促進教師的專業發展[3]。

筆者撰寫教學反思日記至今三年有余，從初期的隨意嘗試逐漸變化為有目的有計劃有方法的書寫，反思水平逐漸提升，自身專業也有較大發展。

1? 教學反思日記的特征

教學反思日記是指教師以日記的形式進行教學反思。與口頭描述、同行討論等形式的反思相比，具有詳細、持久、可修改、可對比分析、可反復琢磨等特征。書寫反思日記的一般過程是第一次? ? 反思，寫完后閱讀，進行第二次、第三次的反思。而對以往的反思日記進行系統整理分析，進行的就是深度反思。

教學反思日記有時寫在教學設計前，提出自己的問題和疑惑。更多的是寫在教學設計和實施后，對教學設計和實施過程進行回顧、檢測、評價。可以使用筆記本，也可以使用電子文檔。相對而言，電子文檔更便于統計、修改、分析、對比。反思日記逐漸形成了一定的格式。一般都包含反思時間、反思對象、反思的內容等。

撰寫教學反思日記的作用是多重的。它能幫助教師發現教學中的困惑、問題、亮點，從而更好地把握課堂教學，實現教學調整與優化，提高教學效果。同時，通過長期書寫訓練，可以促進教師對教育教學形成全面而深入的思考，保持終身學習的勁頭，進而提升經驗積累，促進專業發展。

2? 教學反思日記的類型與書寫策略

日記，顧名思義就是一日一記。教學反思日記寫什么，怎么寫，如何反思，是不少教師書寫教學反思日記的困惑。筆者結合自身三年多化學教學反思日記的書寫實踐，嘗試進行內容的分類。具體而言，可從課堂教學、學生學習、師生交流、教師發展、教育環境等方面進行反思（見表1）。

2.1? 課堂教學的得失

反思課堂教學的得與失，可以從全局的角度看課堂設計的成功與否，也可以從細節入手看某一個片斷的精彩與不足。經常性反思課堂教學，可以促進教師優化教學設計、改進教學方法，讓課堂成為高效課堂，成為學生喜歡的課堂。

此類反思日記書寫的策略是觀察與感受。注重反思教學過程中觀察到的學生表情、眼神、動作、回答問題時的神態、小組活動時組員的參與程度、課后提問的角度等等，即特別關注學生的學習行為、課堂表現、課后反饋，盡量從學生的角度出發反思課堂的得與失。示例如下：

今日上了一節組內公開課，課題是第二章第一節“物質的分類”。反思整節課有以下亮點：

（1） 舉例簡單有趣。從性別、身高、體重等角度引導全班學生進行分組，區分三種分類方法： 單一分類法、交叉分類法、樹狀分類法。幾乎全班學生都參與互動，回答正確且速度快、聲音大、興致高，說明他們已經輕松理解并覺得以自己為例頗為有趣。

（2） 小實驗激發大興趣。向剛剛燒開的沸水中滴加幾滴飽和氯化鐵溶液，立刻有紅褐色膠體生成;透明皂在清水中略微捻動幾下則制得肥皂水。用激光筆照射時都能清晰看到燒杯內有一條光亮的通路，與照射硫酸銅溶液時不一樣。學生看得目不轉睛，部分同學邊看邊與同桌交流。還有一生舉手表示想上臺親自拿激光筆照射就近觀察，得到教師允許后，他非常興奮上來順利完成，高興地回到座位上。課后有幾人上臺來近距離觀察膠體的顏色狀態，分辨溶液、膠體、懸濁液的不同。

不足之處有：

（1） 燒開的水壺升騰起大量水霧，可以做丁達爾實驗來模仿清晨林間光束。這是隔壁張老師在做課外習題時發現的，但我沒能參與他們的討論，不知有這個現象，課上并沒有做。若能夠在新課中加入，效果會很棒;且剛燒開的水恰好可以用來制備氫氧化鐵膠體。

（2） 小組內的討論交流還是沒能充分展開，有點流于形式，可能導學案上的問題設置比較淺顯，達不到需要小組合作交流的層次。

2.2? 學生學習的優劣

反思學生學習的優劣，可以從整體的角度看班級的學習情況，也可以分析某一位學生的學習特點;可以分析對比某次考試整張試卷的答題情形，也可以逐題或逐個知識點分析。這些反思可以促進教師對學情的了解，更好地實施因材施教。

對綜合考試的成績和考卷分析是反思學生學習的一類重要反思日記，此類日記書寫的策略是對比、分析和給出對策。首先記錄班級均分、各等級人數、與其他班的對比、個人總分、各小題得分、成績的浮動;然后將錯誤人數較多的問題從知識點上進行歸類，尋找失分的主要因素;最后基于數據分析反思教學中的問題，是復習中有所遺漏、講解不夠清晰、沒有突出重點，還是學生的基礎薄弱、學習狀態不佳、接受能力欠缺等等;進而對照問題尋找相應改進措施，并調整下一階段的教學計劃、課堂設計、講解重點和方式。該形式日記中數據比較多，但數據本身不是關鍵，關鍵是通過數據分析得到最真實、準確、完整的學情，從而指導下一階段的教學。示例如下：

為了解本班（A班）學生在二模考試中的問題，我對錯題進行了詳細的分析，并與隔壁班（B班）的各小題均分做了對比如下表：

二卷各題考查內容相對綜合，不可只看各題總分，可以從每一題每一空所得小分進行分析（具體小題得分詳細記錄于成績記載表），結果發現問題出在三個“點”：

四個陌生信息方程式的書寫得分率均低于30%;七個關于實驗中的試劑、裝置、現象、操作的判斷和評價以及實驗設計文字題得分率均低于35%;兩問計算得分率都僅有20%左右。因此可以分別挑選典型例題設置信息方程式書寫、實驗、計算、有機合成四個專題，難度系數由易到難呈現一定梯度，概括提煉出解題規律，真正培養學科素養。

本次考試存在的問題，我想應該和我的講解方式以及學生的基礎有關。我在某些難點如實驗、計算等習題的講解上未能培養建模的思想，從而學生不能透徹理解和融會貫通。所以接下來的復習要做到如下兩點： （1）將考過的重要試卷中錯誤率較高的基礎題整合起來，成為“易錯基礎題再現”，引導學生一起反思。（2）分類進行專題訓練，幫助學生攻克弱項，并且在講解時注意方法和策略的指導。

2.3? 師生交流的好壞

反思師生之間的關系，是為了讓師生之間更好的交流。教師與某個學生的交流或與全班的交流、課上的交流或課后的交流、口頭交流或書面交流，都是師生間的對話。對話的內容、方式、技巧，對師生間關系是否融洽都有影響，的確值得反思、記錄。最后還可嘗試從多個案例中總結、提煉出與不同性格、不同水平的學生交流的經驗。

此類反思日記書寫的策略是傾聽與幫助。記載與學生的互動中出現的讓自己困惑的、難過的、懊惱的、感悟的、高興的、欣慰的事件等等，尋找最佳的交流方式，真正幫助了學生的學習和成長。示例如下：

第一次反思： 課上默寫了十個方程式，小希同學正確率極低，且錯誤非常離奇。NO2與H2O反應，左邊是N右邊成了Na，這是怎么回事？印象中她相當努力。中午找她聊了一下。原來她記憶方程式是一個字母一個字母地背，背誦時由于不熟悉而有些停頓發出“呃呃”的音節，結果筆下就寫成了字母a，氮元素成了鈉元素，這樣的記憶方式令人啼笑皆非又無比憐惜，如此學化學不僅需要花很大的精力，而且毫無效果。所以光是鼓勵一定是不行了，必須真切地幫助她改變學習化學的方式，真正理解化學，才能真正取得進步，獲得自信。我得教她一些學習策略……

第二次反思： 今天小希主動整理了非金屬部分的方程式交給我查看，并告訴我開學初非常害怕甚至厭惡化學，現在已經不那么害怕了，覺得化學還是蠻有趣的。雖然方程式很多，她還是記得不牢，但是比以前好很多了，對我的關注和指導表示感謝。很慶幸當時沒有妄下判斷而是選擇了耐心傾聽、深入了解，同時我得提醒自己，除了利用學生的學習反思日記進行書面交流，還要多和學生面對面的對話交流，盡早發現某些孩子在某個學習內容上呈現的特殊問題，及時地給予指導。

2.4? 教師學習與發展

反思教師自身的學習與專業發展，是一種由內而外的反省，既是為了教師自己的成長，也是為了更好的教學。教師每一次聽講座、觀摩優課、培訓學習都會有所收獲，應及時的記錄和反思，從而可以提升自己的專業素養，對自己的教學進行優化與完善。

此類反思日記書寫的策略是聆聽與總結。首先每一次的學習都要有筆記，筆記的字里行間有現場聆聽時的疑問、批判和贊賞，這是最新鮮、最直接的感受，是最早、最簡單的反思，也是書寫有效反思日記的前提。在書寫日記時無需將筆記全盤摘錄，而是要記錄令自己印象深刻、觸動較大的內容，如新的思想觀點、好的方式方法、化學科學前沿資訊等。更為重要的則是對以上內容的疑惑、反思、感悟，以及從中提煉優化自身教學的經驗和策略。示例如下：

……第四課是×××老師給高一學生上的“化學鍵”。她的課堂充滿了問題，極具啟發性，學生一步步被帶入了科學思維的殿堂;整節課氣勢恢宏，思維容量大，我被深深地震撼了！課堂過程詳細記錄如下……

最令我感觸的是該老師特意留了幾個問題在課后給學生思考。在展示學生搭建的不同大小的金剛石“巨分子”模型后，留的問題是： 找出模型中最小的重復單位。在演示HCl與NH3化合實驗后留的課后問題是： HCl與NH3都是共價鍵小分子，但產物白煙氯化銨是固體，屬于什么晶體，用什么模型解釋？……對于學生課后問的問題，如“為何氯化銨白煙是小顆粒，不是巨大的一坨”。她沒有直接給出答案，而是推薦一篇相關論文給他。這樣的教學策略不僅給學生留有思考的空間，也促進了課后的自主學習。

對比我自己平時的教學，為了追求進度，常常考什么教什么，不敢嘗試這樣的教學方式。教的只是知識，順便教學習方法、解題方法，忽略了思維的培養。這堂課給我很大的啟發，課堂必須要有改革，培養學生的科學思維是我們的重要目標。雖說我們的學生基礎不太好，但若長此以往只教知識不注重思維培養，將形成惡性循環，學生得不到真正的成長。

2.5? 教育環境的感受

良好的教育環境可以激發教師產生積極的教學心態。面臨課程改革、教育環境的變化，教師個人常常有困惑。有困惑說明在思考;有困惑就要盡力嘗試解決。讀書學習是解決困惑的有效方式，聆聽專家講座、與同行交流也都會有收獲。

此類反思日記書寫的策略是質疑與解惑。將面臨的困惑具體化并記下來;然后努力用各種方式去尋找解決措施，將找尋的過程、過程中的感受、理論指導下的實踐嘗試等寫下來，就是很好的反思日記。示例如下：

第一次反思： 本學期市教育局要求各校進行課堂教學改革，全面采用“小組合作、限時講授、積極展示”的十二字方針，在探索過程中有心得也有困惑。

第一個困惑是如何做到合作小組“組內異質、組間同質”，即： 小組內學習能力不同，小組間的學習能力差不多。這大概需要通過幾次綜合考試成績和教師課堂觀察進行分組，在實施過程中可以再進行微調。

第二個困惑是如何調動學生的積極性，能主動展示自己的答案和思考的過程。我覺得可以制作一張評分表，從主動發言的次數、正確率、參與度等多方面對合作小組進行打分評價;定期公布得分并發放一定的獎勵，在學期末進行一學期總盤點，進行不同規格的獎勵。

第三個困惑是……

第二次反思： 最近讀完王云生的《課堂轉型與學科核心素養培養——中學化學課堂教學改革探索》一書，對于課改有一些體會……

第6章“提高學習情景創設的實效性”最讓我有興趣，讀了三遍。有效的學習情景，應該要在學生學習的全程都發揮作用，要能引起、維持、促進學習。一要能揭示學習的課題，二要能利用情景提供的條件開展學習活動，三要能形象生動地呈現學習成果，使學生體驗到學習成功的愉悅[4]。可以利用化學實驗或聯系生活實際創設學習情景，有效真實正面的問題情景對于課堂的組織、學習小組活動的開展有著重要的意義……

最近上的新課是高一化學1的“離子反應”，第一課時中我以運動飲料中的電解質引出課題后，再組織分組探究活動，以幾種物質的導電性實驗探究電離、導電的實質;交流小結后再以幾組實驗探究離子反應的實質以及發生條件;最后回到實際生活中利用離子反應處理廢水中的鋇離子、銅離子等重金屬離子，形成全程有效的教學情景，讓學生感受到了學習的成就感、意義和樂趣，效果不錯。

3? 教學反思日記的啟示

筆者三年來堅持撰寫反思日記，在實踐的前提下提煉經驗，在經驗的基礎上提升能力，在理論的指導下深度思考，反思水平逐漸提升。在整理教學反思日記的過程中，有這樣幾點啟示：

3.1? 善于找到豐富多彩的反思點

教學反思日記的內容是多方面的，小至課堂上一個細節知識點、一位學生的回答，大至教學理念的創新、教育環境的審視。其中課堂教學和學生學習是反思日記永恒的主題。因為課堂是我們教師最重要的陣地，學生的成長是教師最關心、最重要、最根本的目標。隨著反思日記的不斷書寫與訓練，反思的內容會更加全面、更有深度，反思的話題也日益多樣。如對一堂課進行反思，可以反思課堂結構的設計是否合理、問題的設置是否恰當、學生在課堂上參與的程度、學生提出的預設之外的想法或問題、學生討論交流最熱烈的點等等。

3.2? 反思的途徑需要適切

不同的內容可以從不同的途徑去反思。堅持相關理論的學習、堅持書寫教學反思日記，有助于找到更適切的途徑。如“師生共寫反思日記”，鼓勵學生經常性地通過書面或當面將自己學習過程中的疑惑、感受，真實地反饋給教師，教師就可以更準確、全面地了解自己的課堂教學，了解學生的真正需求。

3.3? 加強對反思日記的總結反思

當堅持撰寫教學反思日記較長時間后，可以將同類型反思日記進行分析對比、總結反思，以更好地把握撰寫反思日記的結構要素、內容要點、方式方法。必要時，還可針對其中某一個最想研究的內容撰寫專題研究式日記。

教師反思日記是一項長期的、持續的、需要自覺性的工程，不可能一蹴而就;只有保持學習的心態堅持寫下去，才能發現它的功效與樂趣。當然教學反思的內容、方式是各種各樣的，只要具有反思意識、養成良好的反思習慣，都能促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1]熊川武. 反思性教學[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 1999： 1.

[2]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京： 教育科學出版社， 1984： 123.

[3]朱永新. 新教育[M]. 上海： 漓江出版社， 2014： 76.

[4]王云生. 課堂轉型與學科核心素養培養[M]. 上海： 上海教育出版社， 2016： 109.