基于核心素養的英語寫作評價

蔡松清

摘 要：英語課程改革強調學科核心素養和語言技能的關系，寫作教學對培養學生的語言表達能力及英語綜合素養有著重要的幫助。本文通過分析中考和寫作課堂中的評價環節存在的低效問題，提出幾點意見，通過有效運用寫作評價方式，指導學生掌握寫作策略，提高英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作 寫作評價 核心素養

一、中學生英語寫作現狀及原因

目前，中小學教學任務逐漸轉向學科素養為中心。英語寫作教學是培養學生英語綜合素養的主陣地，教師可以通過寫作技能訓練，有效培養學生表述事實、闡述觀點和抒發情感等寫作能力。

寫作是英語綜合能力的體現，綜合近年來我市中考和畢業班質檢情況分析，書面表達部分一直是英語比較薄弱的環節，全市平均分只能達到6.5分，甚至更低（總分15分）。雖然其中不乏一些優秀、出彩的作文，但畢竟是少數，大部分文章毫無內容，作文中大量出現翻譯式的中式英語，語言條理不清，語法不規范;更有甚者，有些學生不會寫作文，隨便在試卷中摘抄一段文章充數。全市英語中考書面表達空白的試卷有上千份之多，這一現象在農村薄弱學校尤為嚴重，影響我市英語整體水平。

造成目前學生寫作能力弱的原因，有學生基礎的問題，但初中階段教師過于強調語法等單項技能訓練，忽視寫作訓練和寫作評價也是一個不可忽視的問題，如教師寫作教學中有很強重語法輕技能的傾向，訓練和技巧指導不足：教學過程中沒有給學生評價方面的示范，學生不知道正確的方向，走了許多冤枉路;加上寫作單一的評價體系，學生對寫作的薄弱環節沒有改進措施。因此，很有必要運用有效評價方式指導學生寫作，優化寫作教學，提高教學效率。

二、開展寫作評價的重要性

《英語課程標準》強調課程與評價要體現以學生為本，確立學生在評價中的核心地位和作用，使學生成為能動的、積極的評價參與者，不僅能有效評價自己，而且能對教學全過程做評價（教育部，2011）。寫作評價作為英語寫作教學的關鍵環節，對指導學生如何寫作、提高學生寫作水平和溝通師生情感等都具有積極的意義。有效的寫作評價對寫作有良好的反撥效果：首先，學生可以在寫作、修改、評析、重寫的過程中逐漸養成良好的寫作習慣：其次，學生可以獲得和他人合作交流的機會，對寫作逐漸產生興趣：更重要的是，教師可以從評價結果中獲得多種反饋，通過這些反饋更好地調整教學，精準提高寫作實效。英語教師有必要從評價中的問題著手，探討如何避免英語寫作評價中的不足，提出寫作評價的有效策略。

三、探求有效的寫作評價方式

1.課堂即寫即批。我們發現，學生課后寫作比現場寫作要好很多，一是時間比較寬裕，更重要的是課后學生有更多借鑒和學習的素材。強化寫作訓練是一個思考過程，可以通過課堂限時寫作引導學生學會及時獲取、處理信息，發展思維，從而獲取相關體驗。課堂限時寫作有利于培養學生的即時分析問題和解決問題的能力，寫作的即改即批可以“strikethe iron while it's hot”，更可以讓他們在評改中受到啟迪，提高寫作教學實效。日常寫作要控制性、半控制性，不主張放羊式的寫作和批改，引導和監督同等重要。

2.學生范文展示。模仿是有效的寫作訓練，通過范文的欣賞和分析，學生寫作時心里有正確的方向，借鑒有效的寫作方法和技巧。在范文選擇上，我特別推崇用學生的作文作為范文，相信學生有不同的視角和寫作方向，通過一段時間訓練，他們的文章并不輸給任何一篇范文;其次，文章從學生中來，對學生來說是一種激勵;再次，用學生的習作拉近師生之間的距離，學生之間更容易進行溝通探討，促進整體寫作水平提高。在我的引導下，我班四分之一的學生任何一篇習作都可以拿來做范文，所以并不缺少范文素材。

3.輔導式面批。面批是有效的師生直接交流，有全批全改達不到的效果，而且能有效增進師生感情，給學生樹立信心，調動他們的學習積極性（繆梅青，2006）。面批時，教師可以先對學生能力水平進行分組，從各組中分別抽取一定比例的學生進行面批。對于寫作面批要有一定的針對性，對基礎較差的學生，可以指導他們用簡單句列點，組詞成句，并適當注意語法等準確性：對中等學生，可以要求他們學會使用從句等一些高分句型等進行潤色：對好學生，要求他們精益求精，從句式結構、語言流暢性和思維訓練上下功夫。通過分層訓練，根據當前作文評價標準，不同層次學生都能拿到力所能及的分數。

4.優生試評、學生互改。寫與評本身就是一個組合體，學生不但要會寫，而且要會評，對基礎的學生逐步培養寫作修改、評價、自我提高的能力。通過互評互改，學生可以對自己作文中存在的問題記憶更深更牢，而且通過批判閱讀他人文章可以學到更多的語言表達、寫作方式和思維方法等，“取人之長補己之短”，實現寫作的突破提升。經過一段時間訓練，學生的評價技巧已經相對成熟，筆者經常讓部分能力較強的學生分配寫作評價任務，下面是我班兩位學生在不同同學的作文上的評語：

蔡怡娜：

（1）卷面不夠整潔，涂改過多，需打好草稿再抄正;

（2）語法、單詞錯誤明顯，大小寫不規范，句子要分好;

（3）內容題材一般，句式單一;

（4）提分點：卷面、開頭結尾句式、連接詞、一兩點的創新內容。

朱怡含：

（1）優點：句式用得好！能用不同的句式為文章增添色彩。

（2）缺點：文章內容豐富，但是重點不突出，選取其中一個或者兩個詳細描述最好，做到主次分明。

5.=次寫作。二次寫作指學生在教師指導下對寫作過的作文進行再一次寫作，這是一條實用的寫作教學策略。通過老師、學生寫作初評，學生認真分析、改正錯誤，必須對自己的寫作進行二次構建，這樣才能讓絕大多數學生逐漸養成認真寫作、認真修改的習慣。文章不怕多次改，教師可以對學生寫作進行二次批改評價，我們會看到通過之前問題分析和改進.學生的作文一定有不同的表現，長期堅持，必將把學以致用的理念印在學生腦海中。二次寫作是筆者寫作教學的堅持，日前我在寫作公開課上嘗試以下教學流程：（1）研讀（學生）范文;（2）尋找亮點;（3）對照首改;（4）錘煉詞句;（5）=改成文;（6）教師再評;（7）歸納總結，課堂效果反映良好。

四、多元評價注意的問題

1.評價形式多樣。單一的評價容易讓學生倦怠，英語寫作評價要積極倡導創新性評價，評價內容可以是選材、語言、態度、情感等，最根本的是著力學生寫作過程的評價。在日常寫作評析中，筆者比較注意利用不同的評價手段，評析內容遇到學生寫的好詞、好句、美文時一般在詞下面加著重號提醒（.）;對于語法等錯誤用畫圈方式標出（O）;對于細節錯誤和上下結構方面的問題一般在句子下劃線提示（

）。而且，對學生的每一篇文章批改都不只有簡單的分數和等級評價，下面必有評語對整篇文章進行點評。評語根據學生水平不同用漢語或用英語，點評語除了指出學生寫作問題和方向外，還可以對學生進行及時的肯定和鼓勵，有時候還可借鑒學生比較熟悉的網絡語言和符號，調動他們寫作和改進的積極性。

2.分層不同評價。學生個體存在明顯差異，我們不能用統一尺度衡量學生的學習水平和個體發展程度。在寫作教學中分層評、改，按不同層次進行有效評價有利于學生展示自己的優勢，突出評價對學生的激勵功能，促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移，達到相得益彰的目的（莫才欽，2010）。作文評價一般遵循“優生評創新思維，中等生評句式結構，后進往評句子的準確性”的原則，避免一刀切盲目提太高的要求，不會拉低整體寫作層次，充分考慮不同層次學生的需要，增強學生寫作的信心。

3.生生互評適當指導。學生之間互相評價、相互欣賞，是一種共同提高的合作學習手段，也是寫作教學的重要環節（龔婷，2015）。鼓勵優生試評、生生互評可以達到事半功倍的效果，初始階段學生對寫作評價比較陌生，優生、生生評價前必須進行有效的指導，告訴他們從哪幾個方面人手評價別人的作文，必要時要作中分的示范。教師是規則制定者也是寫作評價的指導者，無論是自評、互評，教師都不可能簡單地給學生一個評價表，讓學生盲目評。另外，由于學生的習慣、能力差異，評價有可能流于形式，教師必須予以指導監督，逐步養成良好的評價習慣。

4.注意抓大放小。學生畏懼寫作一方面原因是害怕錯誤，如果過于注重文章中語法等細節錯誤，長此以往學生就沒有信心完成一篇完整的文章書寫。在文章評價上注意語篇為主，語法為輔，有了語篇才有接下來點評的必要，切莫本末倒置。學生的語法錯誤需要修改，但這不是重點，重點是讓學生有謀篇布局的能力。教師要鼓勵他們利用背誦、仿寫等手段完成語言的整體性輸入，從而實現整體性輸出，從某種意義來說，解決了語篇就解決了詞匯和短語和句子等綜合問題。學生的可塑性很強，在日常寫作中可以用加記號的模式對學生用詞、用句和不同思維加以肯定，同時提倡學生寫作中的思維創新，這樣寫作內容自然可以更進一步。

綜上所述，有效的教學評價有助于精準提高寫作實效。教師應按照英語課程標準的要求，結合教學實際，改變寫作教學和終結性評價模式，創新形成性評價的手段，從英語的核心素養語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度促進學生能力提高。

參考文獻：

[1]教育部，英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.2011.

[2]繆梅青.談高中英語作文的批改方法[J].中小學外語教學，2006（4）：31-33.

[3]莫才欽，形成性評價在英語寫作教學中的運用探究[J].中學教學參考，2010（25）.

[4]龔婷，叢花深處香自溢——試談對有效英語寫作評價方式的追求[J].新課程（中學），2015（2）：71-72.