淺談牧區小學語文教學中如何發揮學生主體的作用

巴桑措姆

摘 要：在我們國家的教育體系中一直都重視學生的主體地位。對于語文這門科學來說非常考驗學生們的綜合實力和思維素養。對于牧區的語文教學課堂來說，如何去發揮學生的主體地位一直都是研究和努力的方向。本文也將從在牧區的小學教學中如何發揮學生的主體地位為主要內容進行探析。

關鍵詞：小學語文;牧區;學生主體地位

隨著教育革新工作的不斷發展和完善，我們國家對于小學階段的語文教學工作也一直都在進行完善和修改。而且對于牧區的語文教學來說，如何來實現學生們在語文課堂中的主體地位也是一個很大的問題。這就要求牧區的小學語文老師們需要不斷的改變自己的教學觀念，改變傳統語文教學模式之下的課堂中心，在新時代背景下素質教育的要求是要把學生轉化為語文課堂的中心地位。老師需要做一個帶領著和引領者，不斷的挖掘小學階段學生們的語文學習潛力和語文思維能力。

一、牧區小學語文教學存在的一些問題

1.1老師們的教學方法過于傳統

由于延續著長期以來的教學方法，在小學語文的課堂上語文老師們一直都是傳統的輸出式的教學方法，多是語文老師們在課堂上講解和書寫，由學生們靠記筆記的形式來完成學習的任務。這樣的語文教學方法是完全忽視了學生們在課堂里面的中心地位。

1.2語文課堂的氛圍過于沉悶

課堂是否活躍對于學生們能不能有效的完成語文學習是有非常大的影響的，這樣的語文課堂對學生來說也是沒有吸引力的，學生們在這樣的語文課堂中沒有和老師互動的意識，沒有自主去思考的意識，這也就使得學生們的中心地位沒有辦法凸顯。

二、牧區小學時期發揮學生們語文主體地位的有效策略

2.1老師需要提升學生們對于語文的熱愛

學生們對于語文產生學習的熱愛和興趣是非常重要的。學生們只有產生了學習的欲望和學習的興趣才能夠提升對于語文的學習熱情。這時候老師就可以通過創建一個語文的教學情景來提升學生們對于語文的熱情和學習的主動性。

例如，在進行區編教材四年級的語文閱讀《時光老人與流浪漢》這個閱讀教學的時候老師可以通過分角色朗讀的形式來讓學生們通過朗讀的過程來熟悉這篇文章的內容，體會作者的想法。在學生們分角色朗讀的過程中學生會感受到語文學習的樂趣，會產生進一步探究的欲望和動力。深入的學習時光老人所說的真正的生命到底是什么？也能夠促進學生們展開去想象時光老人會對流浪漢說什么？老師通過這樣的形式來提升了學生們對于語文學習的熱愛和學習的欲望。

2.2老師需要轉變自己的教學觀念

只有老師自身轉變了傳統的教學觀念才能夠更好的轉變。在課堂中也能夠充分的發揮學生的主體作用。這就要求語文老師們可以在語文課堂上給學生們充足的思考機會與合作的探究機會。通過讓學生們在課堂上積極的進行自主合作與探究，才能夠讓學生們成為語文課堂的主體。

例如，在進行區編教材小學語文《歌唱二小放牛郎》這個語文閱讀的時候，老師可以給學生們提前進行一個分組。給學生們留出相應的思考問題。如“王二小被敵人抓了以后，怎么做的？”、“學了這篇文章學生們有什么樣的情感體會和感受呢？”然后學生在小組內進行充分的討論和探究。學生們在小組合作的時候能夠充足的發表自己的情感和見解。這樣學生們在語文課堂里面的主體地位也就被突出了。

2.3要讓學生們質疑的意識

語文教學課堂上要想學生們能夠積極主動地參與，就需要讓學生們產生對于語文教學內容的疑問和探究的欲望，讓他們在課堂上敢于提問和探究。語文老師需要不斷的去鼓勵學生們深入的研究語文閱讀內容，老師也需要積極的給學生們解答疑問。

例如，在進行《最大的“書”》這篇文章的閱讀時候，讓學生們自己瀏覽一遍之后讓他們在閱讀過程中自己的疑問和問題給說出來。學生們對于這篇文章對于自然界中的化石產生了解的欲望，學生們對于地殼的運動也會產生學習的興趣，這樣在學生們抒發出自己的疑問和見解的時候，老師們對于學生們的語文思維要給予肯定的態度，只有這樣才能夠大大的提升學生們的語文學習積極性和語文的思考能力，也能夠逐漸的變成教學課堂中的主體，敢于表達自己的語文想法。

三、讓學生們成為語文課堂主體的作用和意義

對于學生們來說，如果在語文課堂里面能夠積極的參與，能夠積極主動地提出一些自己的語文想法和語文思路，那么學生們的語文學習能力會大大的提升，語文的思考能力和思維能力也能夠不斷的提升。久而久之，學生們的語文素養提升了，在課堂中也會逐漸的轉換成中心的地位。對于牧區的語文老師們來說，將學生們變成語文課堂的主體地位，老師的語文教學水平也能夠不斷的提升，教學課堂的質量也不斷的提升。

結束語

綜上所述，牧區小學語文教學中把學生看作主體是需要語文老師們不斷的完善自己的教學方法，不斷的轉變自己的教學觀念。通過老師們的努力和探索，牧區地區的小學學生語文學習能力也能夠不斷的提升，小學語文思維也能夠不斷的得到鍛煉。

參考文獻

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