小學語文寫作教學的有效策略探究

張黎

摘 要：“聽、說、讀、寫”是學生學習一門語言所需掌握的幾個重要方面。其中寫作一直以來被看作是教學中的難點所在。對于小學生來說，他們沒有足夠的生活經驗和社會閱歷，導致在寫作中出現無話可說、無從下筆的現象，嚴重阻礙著寫作教學質量和效率的提升。如何有效地開展小學語文寫作教學已是教師普遍關注的話題。作為小學語文教師，我們應從培養學生的寫作興趣和寫作信心入手，積極探究寫作教學的有效策略，摒棄傳統模板式、機械化的寫作教學模式，為寫作教學注入無限生機，使之呈現出本身應用的光彩和魅力。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；多媒體教學；提煉素材；課內外閱讀

寫作是以文字的形式表達自己想法和情感的過程，是極具個性化的行為。然而在傳統寫作教學模式的影響下，本應靈活、生動的寫作教學變成對固有模板的填充工作，致使學生對寫作提不起興趣，寫作教學效率低下。如何從培養學生的寫作興趣和寫作信心入手，積極探究寫作教學的有效策略是教師關注的話題。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經驗出發，針對如何有效地開展小學語文寫作教學進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、合理使用多媒體手段教學，激發學生的寫作潛能

科技的進步及信息經濟的發展為教育教學活動的改進和更新提供了可能。以多媒體為代表的先進信息技術因其自身特有的較強表現力和感染力在課堂教學中廣泛應用，受到了廣大師生的青睞和認可。將之運用到小學語文寫作教學中，能夠為學生營造生動、直觀的教學情境，優化學生的寫作氛圍，引發學生強烈的情感體驗和共鳴，從而激發學生的寫作潛能，為寫作教學活動的順利開展打好基礎。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例，文章運用生動、優美的語言描寫了桂林山水的秀麗風景，使人單單讀起來仿佛走進了一幅美妙的山水畫中。完成課文知識的講解活動后，我讓學生以讀后感的形式寫一寫自己眼中桂林山水的風景。同時為了增強學生的直觀認識，我利用多媒體為學生播放了展示桂林山水風景的視頻。生動、形象的視頻畫面將漓江水的清、靜、綠以及桂林山的千姿百態清晰、直觀地展示了出來。學生都聚精會神地觀看著，對大自然的美好風景發出贊嘆聲。我也趁機引導學生將此情此景寫下來，進行寫作練習。如此，通過創設生動、直觀的教學情境，調動了學生的多重感官參與，引發了學生強烈的情感體驗和共鳴，使學生的寫作靈感和潛能得到了有效地開發，為寫作教學活動的順利開展打好了基礎。

二、從生活中提煉寫作素材，豐富學生的寫作情感

生活是創作源源不竭的動力和源泉。脫離了生活的寫作就像是無源之水、無本之木，毫無生機、活力可言。縱觀一些文學大家的作品也不難發現，這些文學巨作也在一定程度上反映了當時的生活，是處于特定時空的作者對生活的領悟及當時心境的傳達。為此，在小學語文寫作教學中，教師應鼓勵學生留心觀察生活，用心體會生活，將生活中的花鳥魚蟲、左鄰右里、迎來送往等作為素材寫進作文中，從而不斷豐富寫作的內容和情感，使寫作教學的質量得以有效地改進和提升。

例如，以《觸摸春天》這篇課文為例，文章介紹了一個叫做安靜的盲童在充滿花香的早晨用心感悟春天的故事。文章注重對細節之處的描寫，這些細節的描寫成了文章的點睛之筆。比如開頭寫到“濃郁的花香吸引著安靜”，而前一句則描寫的是各種花爭先開放的景象，筆鋒一轉，卻成了“花香”，以此來取代“五彩繽紛的花”，是從安靜是盲童這一角度進行描寫的。在課堂教學過程中，教師應善于抓住這些細節之處向學生分析，使學生認識到作者之所以對細節之處刻畫得如此細致，與平時對生活的細心觀察、用心體會是分不開的。引導學生也應留心觀察生活，并以自身的生活經驗為例，寫一寫自己身邊發生的、能夠觸動人心的小事，以此為主題進行寫作訓練。如此，通過開展生活化的寫作教學活動，豐富了學生的寫作內容和情感，提高了學生的寫作積極性，使學生能夠更好地付諸筆頭，寫出內容豐富、情感充沛的文章來。

又如，以《鄉村人家》這篇課文為例，作者抓住生活中最平凡的事物及最常見的場景描寫了鄉村生活的特點，將鄉村生活的美好淋漓盡致地刻畫了出來。文章無論是對鄉下人家屋前搭的瓜架、門前場地上種的花或是對鄉下人家養的雞的描寫，都刻畫得十分傳神，使人單單讀起來就能感受到鄉村生活的美好。在課堂教學過程中，教師應讓學生細致地閱讀課文內容，體會作者這樣寫的妙處所在，體會生活之于寫作的重要意義。如此，便拉近了生活與寫作之間的距離，使學生能夠充分利用自身的生活經驗進行寫作，為學生提供了廣泛的生活化素材，使學生的學習質量和水平在潛移默化中得到了提升。

三、重視課內外閱讀學習，拓展學生的寫作思路

閱讀與寫作之間是密不可分的關系。閱讀是寫作的基礎，是學生獲取知識和信息的主要途徑和方式，是為寫作提供素材和思路和必要準備階段。對于小學生來說，他們的語言基礎知識相對薄弱，因而通過閱讀來豐富自身的知識儲備，拓展自身的視野和空間是尤為重要的。為此，小學語文教師應重視課內外閱讀學習，鼓勵學生進行廣泛而大量的閱讀，從課內閱讀延伸到課外，不斷拓展自身的知識視野和空間，從而在寫作中信手拈來，寫出獨具特色、內容豐富的好文章來。

例如，以《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩篇課文為例，這是兩篇寓言故事，寓言故事的特征一般是通過講述富含趣味性的故事來傳達一定的道理，具有較強的教育意義，也是學生喜愛閱讀的。為此，教師可以為學生推薦一些有趣的寓言故事讓學生閱讀，如《揠苗助長》、《自相矛盾》、《守株待兔》、《畫蛇添足》等，使學生能夠從中明白一定的道理，從而在寫作中能夠引經據典，不斷提高自身的寫作質量和寫作水平。如此，通過開展課內外閱讀學習活動，增強了學生的知識儲備，擴充了學生的見聞和學識，使學生的人文素養在潛移默化中得到提升，對學生寫作水平的提升有重要的促進作用。

總之，寫作作為語文教學的重要內容，對學生文學素養的培養及綜合能力的提升有積極的促進意義。作為小學語文教師，我們應積極探究寫作教學的有效策略，改變以往單一、固化的寫作教學模式，為枯燥的寫作教學注入無限生機，為提高學生的寫作技能、促進寫作教學有效性的提升貢獻自己的微薄之力。

參考文獻

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[2]陳國柱.提升小學語文作文教學策略探究[J].科教文匯（下旬刊），2014