芻議小學語文閱讀教學策略

肖順莉

摘 要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想的重要手段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學語文教學質量的關鍵。

關鍵詞：小學語文閱讀興趣 閱讀能力 創造性閱讀

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，對學生的學習情況始終處于不放心，枯燥的強化訓練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，都認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡快樂學習、自由學習的今天，這種教育教學方法實在是一種落后，不但不利于自身教育教學的發展，而且大大束縛了學生的思想個性，還阻礙了學生充分發揮自身的潛力。《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者和文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。因此，現在的我努力改變自己以前繁瑣、枯燥的教法，把學生放在教育教學的主體地位，把課堂還給學生，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學，逼迫學為自愿學，死學為樂學。

正是有了“變”這種思想作前提，我在教學中注重抓住小學語文教學中的閱讀能力的培養做為改進突破口，不求一日速變，只求慢變有成效。近幾年來，從一年級接手到現在的三年級，我在教學中一直重點培養學生的閱讀能力。經過反復實踐，不斷改進，現在已經收到了一定的成效。由于小學生年齡小又活潑好動，自我約束力差等特點，加上缺少生活的經驗，導致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實。那么應如何引導學生愛上閱讀呢？我結合自己的工作經驗，淺談一下我的一些心得體會。

一、精心設計課前引入，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一處優美的風景，讓你流連忘返，想美美地享受一番。同樣的道理，精彩的課前引入，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的開場，提高他們的學習興趣。如：我在教學《筍芽兒》這篇課文時，我引導學生說：小朋友，你們喜歡春天嗎？春天也喜歡你們。看，他們來了！（課件出示春天美景圖并配上歌曲《春天在哪里》，聽著歌曲讓孩子們做自己喜歡的動作。）此時你想說什么嗎？（同桌交流對春天的喜愛）是啊，春天萬物蘇醒，大地生機盎然，有一位可愛的小精靈也伸了伸懶腰，探出了尖尖的腦袋，也想欣賞春天的美景，它就是——筍芽兒。筍芽兒是什么樣子的呢？小筍芽是怎樣長成高高的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。學生如果對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會主動去讀書，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。

二、循序漸進，由淺入深。

教學中提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特點和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循循序漸進的教育方法。一年級時上閱讀課文只要求學生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大概說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情，要能準確地斷句，并且能較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇課文，能夠初步理解句與句之間的聯系，能從句與句之中初步體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致對全篇內容的大概理解。

三、放手讓學生自主閱讀

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色。一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。在教學活動中，學生最反感的是教師無休止的教授。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們自讀，讓其讀出情感，讀出含義。讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設良好的閱讀環境，拓展閱讀的實踐 。

閱讀教學成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。這就要讓我們老師花一番心思了。怎樣為學生創設一個良好的閱讀環境，怎樣培養他們的閱讀實踐能力呢？ 首先要創設良好的閱讀環境，讓學生有書可讀，有時間讀 。其次精選文章，拓展閱讀的實踐。 現在網絡時代，上網就能找到好文章，學校圖書室有各種類型的讀物，班上還有圖書角。但要引導學生挑選適合自己閱讀的好文章，讓閱讀充實自己。

五、不求唯一，培養學生閱讀的獨特感悟。

閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創造性的思考。我們要摒棄教參上的或自己的“標準答案”，要以豁達的態度，審視學生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不以標準答案去求全、求同。不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點，相反，教師要對其表揚和鼓勵。對于一些獨特答案，不輕易加以否定，對學生表露的不同觀點、不同的思維方法不能盲目加以壓制，這是培養學生創造性閱讀的好機會。學生能創造性閱讀不可避免地就會出現思維誤區。這時候，教師不要急于批評，而是正確地對待，找出問題發生的原因，讓學生自己去發現問題，糾正問題。教學中，只有鼓勵學生的創見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，學生的創新意識才能被激發，創新思維的火苗才能閃得更亮，才能使學生真正養成終生受益的創造性閱讀習慣。

總之，教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。促進語言運用能力的有效提高讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到書本是甜的、香的。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。