初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

張晴晴

【摘?要】在核心素養(yǎng)教學(xué)理念之下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際展開的過(guò)程中，也應(yīng)該對(duì)其課堂教學(xué)模式進(jìn)行一定的優(yōu)化以及創(chuàng)新。對(duì)于初中英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，如何在英語(yǔ)教學(xué)中更好的融入核心素養(yǎng)的教學(xué)理念成為了人們關(guān)注的重點(diǎn)。基于此，本文嘗試對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了探索分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

對(duì)于初中英語(yǔ)的閱讀課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開的過(guò)程中，想要取得理想的教育教學(xué)效果，對(duì)教師自身的綜合素質(zhì)有較高的要求，教師應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念的束縛，這是非常重要的。從現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)展開的實(shí)際情況來(lái)看，并沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，很多教師都是采用較為傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到有效的激發(fā)，致使英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)的方式進(jìn)行重新定位，這樣才能夠使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣得到有效提升，這也為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)從初中英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)展開的實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在課堂上往往缺乏與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及興趣取向漠不關(guān)心，這也直接導(dǎo)致了整體教學(xué)效果并不理想。英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以有效擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)單詞的詞匯量，同時(shí)也可以使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感得到很好的培養(yǎng)。部分教師所應(yīng)用的教學(xué)模式往往較為傳統(tǒng)，這種填鴨式教育的模式已經(jīng)很難滿足今天教學(xué)環(huán)境的需要。此外，還有一部分教師的英語(yǔ)教學(xué)觀念相對(duì)落后，往往會(huì)認(rèn)為只要學(xué)生明白文章中幾個(gè)重點(diǎn)單詞的含義就可以整篇文章有較為深入的理解，這種看法是錯(cuò)誤的，如果不將整篇文章向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)講解，很難保證學(xué)生隊(duì)單詞在具體語(yǔ)境中所表達(dá)的意義，同時(shí)也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平很難得到有效提升。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)理念

（一）注重應(yīng)用分層教學(xué)的方式

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)不同層次學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的了解，這是非常關(guān)鍵的，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。對(duì)于那些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。而對(duì)于那些英語(yǔ)素質(zhì)較為一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的理解能力，主要將教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，并且適當(dāng)放慢講解速度。這種分層教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)使學(xué)生得到更好的受益。

（二）注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣進(jìn)行培養(yǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念當(dāng)中，很多教師往往在一定程度上忽略了學(xué)生的理解能力是存在差異性的。因此，很多教師都會(huì)認(rèn)為“教師講的越多，學(xué)生學(xué)的也越多”，其實(shí)這種理念也是錯(cuò)誤的，學(xué)生的理解能力以及接受知識(shí)的程度是有限制的，如果教師向?qū)W生講解了大量的理論知識(shí)，學(xué)生往往很難抓住重點(diǎn)，想要對(duì)教師所講解的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一理解往往有存在較大的困難，這也就導(dǎo)致了最終的英語(yǔ)閱讀教育效果受到了一定的影響。因此，教師在展開英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)的方式方法進(jìn)行精準(zhǔn)選擇，從英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行入手是非常不錯(cuò)的選擇，如果學(xué)生掌握了大量的閱讀技巧，在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)該進(jìn)一步脫離傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，在展開課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該保證課堂教學(xué)形式的多樣化，這樣一來(lái)不僅可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加積極向上，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提升。例如，教師可以定期組織一些與英語(yǔ)教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂活動(dòng)。比如，可以舉辦一次“英語(yǔ)家庭故事演講比賽”，故事的人物以及情節(jié)都應(yīng)該圍繞“家庭”來(lái)展開，這樣一來(lái)可以更好地促使學(xué)生對(duì)以往學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)句式進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，有助于對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)潛力進(jìn)行挖掘。

（三）注重英語(yǔ)閱讀策略的應(yīng)用

對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開的過(guò)程中，教師往往會(huì)更加看重學(xué)生的詞匯量?jī)?chǔ)備情況，從而在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的綜合閱讀水平進(jìn)行提升。閱讀技巧的積累可以有效提升學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀效率，使得學(xué)生的斷句能力以及語(yǔ)感得到了更好的提升。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，從而使學(xué)生的詞匯量得到有效積累，同時(shí)也會(huì)在很大程度上擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行答題訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而使學(xué)生上下文之間的關(guān)系有較為清晰的認(rèn)知，這樣可以有效提升答題的效率以及準(zhǔn)確率。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，初中英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際展開的過(guò)程中往往還體現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)模式教學(xué)傳統(tǒng)、沒(méi)有注重學(xué)生差異性以及教學(xué)意識(shí)存在以偏概全的情況等。因此，教師應(yīng)該對(duì)自身的教育教學(xué)理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并且要注重與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，這樣可以使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合水平得到有效提升，同時(shí)也更加有利于我國(guó)初中英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

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