談素質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中的滲透

陳偉

摘 要：近年來，黨和國家一直鼓勵高校院校全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全方位健康發(fā)展。以高校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格為出發(fā)點，針對高校化學(xué)教學(xué)特質(zhì)，在高校大學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，采用滲透式教學(xué)模式進行素質(zhì)教育，不僅激發(fā)了高校學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識的興趣，同時對其樹立正確的人生觀、價值觀起到了一定的積極作用，以從真正意義上促進教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，從而滿足現(xiàn)代社會對人才結(jié)構(gòu)的需求。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；化學(xué)教學(xué)；滲透

引言

高職教育是高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基本上經(jīng)歷了從“實用型人才”到“高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，再到“高技能人才”的轉(zhuǎn)換，雖然語言表述有差異，其內(nèi)核沒變，且其含義是在不斷地豐富和發(fā)展。

一、化學(xué)教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育的重要性

素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)的教育，在學(xué)生諸育發(fā)展中，良好的心理健康素質(zhì)是使個性得到全面、和諧發(fā)展的先決條件。但是，當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式仍然存在著忽視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)的傾向，而要從根本上解決這一問題，就必須提高教師在學(xué)科教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的能力。其中，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)實踐，是培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)教育能力的重要途徑，也是一項有效促進由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要舉措。

二、滲透式教學(xué)的概念、內(nèi)涵

化學(xué)滲透式教學(xué)就是以提高學(xué)生的化學(xué)專業(yè)文化素養(yǎng)為核心，在化學(xué)教學(xué)中注重專業(yè)學(xué)科知識的穿插、滲透、拓展、延伸并豐富化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和空間，實現(xiàn)與學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的有效接軌，為學(xué)生提升綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下良好的基礎(chǔ)。這里所說的“滲透”不是生拉硬扯、牽強附會、畫蛇添足、油水分離，而是靈活運用、有機整合、科學(xué)對接、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，既全面提高高職學(xué)生的文化素養(yǎng)，不失去高職化學(xué)教學(xué)的獨立個性，又能夠促進其專業(yè)學(xué)習(xí)，使其專業(yè)技能同步提高，真正做到“雙贏”。

三、化學(xué)教學(xué)中實施心理素質(zhì)教育的策略

3.1以目標(biāo)為軸，注重全面性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，是課堂教學(xué)的靈魂。素質(zhì)教育觀的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)。教師必須根據(jù)化學(xué)教學(xué)大綱的認(rèn)知要求明確表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要求等具體目標(biāo)。技能目標(biāo)則要求我們不僅要關(guān)注學(xué)生的計算、閱讀、理解、模仿能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、思維和動手能力。而情感目標(biāo)的則是將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，良好的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度提高到一個與掌握知識、發(fā)展能力同樣重要的高度。此外，素質(zhì)教育還特別要求重視提高學(xué)生的思想素質(zhì)，寓德育于課堂教學(xué)之中。因此，要求化學(xué)教師在備課時認(rèn)真必須鉆研教學(xué)大綱，充分挖掘教材、廣泛了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如：合成氨的教學(xué)。認(rèn)知領(lǐng)域：氨的性質(zhì)、原料氣的制備、在工農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用、廢氣的處理。技能領(lǐng)域：掌握生產(chǎn)工藝流程、技術(shù)指標(biāo)的控制。

情感領(lǐng)域：通過對合成氨工業(yè)的學(xué)習(xí)，進一步認(rèn)識氨在工農(nóng)業(yè)等方面的重要性。特別通過介紹，使學(xué)生意識到雖然目前我國氨年產(chǎn)量增長很快，但生產(chǎn)技術(shù)相對落后，他們肩負(fù)著改進工藝流程、提高產(chǎn)品質(zhì)量、降能耗的重任，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。再比如，在緒論課中，通過熱能利用在整個能源利用中地位的闡述使學(xué)生認(rèn)識研究熱能利用和學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)的重要性，向?qū)W生進行愛課程、愛專業(yè)的教育；通過對我國能源利用現(xiàn)狀的分析增強學(xué)生對我國能源的憂患意識和責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生為解決我國能源問題而努力學(xué)習(xí)的愛國熱情。同時，化學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，生動有趣的實驗是引起學(xué)生興趣的重要因素，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮化學(xué)實驗的魅力。首先老師要做好演示實驗。化學(xué)實驗對學(xué)生來說有很強的吸引力，他們往往懷著十分好奇的心情觀察實驗現(xiàn)象，即使是成績非常差的學(xué)生，也會專心致志。因此，老師要抓住這一時機，通過老師的規(guī)范的演示，學(xué)生看到化學(xué)變化的無窮奧妙，把他們帶進奇妙的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。其次是做好學(xué)生實驗。要積極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生親自做實驗，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗記錄，并通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，使學(xué)生主動參與思維全過程，使每一個學(xué)生都能夠自主地、生動活潑地學(xué)習(xí)，親身體會探究知識的樂趣，逐步把這種對化學(xué)的外在的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的深刻的內(nèi)在興趣，從而熱愛化學(xué)，熱愛科學(xué)，對科學(xué)執(zhí)著追求。

3.2以提問啟發(fā)為徑，注重啟發(fā)性

課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)的心理學(xué)角度來說，問題教學(xué)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是自主學(xué)習(xí)的一種方式，培養(yǎng)學(xué)生在探索的過程中掌握方法和知識，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任。從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論來說，問題教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的一種開始，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視的是知識的教學(xué)，輕視學(xué)生的問題意識，造成學(xué)生很少提問題，抹殺學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。比如，在講到銅的化學(xué)性質(zhì)時，設(shè)計問題：如何利用所學(xué)的知識設(shè)計試驗方案完成從孔雀石礦石中提取單質(zhì)銅。再比如，講到分子結(jié)構(gòu)及配合物結(jié)構(gòu)的兩個雜化軌道理論，引導(dǎo)學(xué)生回答這兩個雜化軌道理論的異同，從而對分子結(jié)構(gòu)及配合物結(jié)構(gòu)有更深入的了解。教師提問時要遵循設(shè)計精心、有目的性，難易適度、有科學(xué)性，新穎別致、有趣味性，循循善誘、有啟發(fā)性等原則。更要注意選擇提問的角度——抓住重要點提問，抓住興趣點提問，抓住疑難點提問，抓住關(guān)鍵點提問，抓住模糊點提問，抓住聯(lián)系點提問，抓住聯(lián)想點提問等。更要錘煉提問的語言——激疑啟思，深淺適度，變換語式，環(huán)環(huán)相扣。

3.3以創(chuàng)新教育為本，注重實踐開放性

創(chuàng)新能力主要指發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法，建立新理論，發(fā)明新技術(shù)的能力，是創(chuàng)新型人才必須具備的基本能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力兩大方面。其中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力又包括敏銳的感知能力、持久的注意力、較強的工作能力、豐富的創(chuàng)新想象能力以及基于發(fā)散性思維和批判性思維的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新能力包括一般工作能力、信息加工能力、運用創(chuàng)新的技法的能力以及成果的表現(xiàn)表達(dá)能力等。創(chuàng)新能力的重點在于創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新能力的最終表現(xiàn)則是把創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的思想轉(zhuǎn)化為解決問題的實踐能力，表現(xiàn)創(chuàng)新的物化成果上。

3.4以質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)為旨，注重創(chuàng)造性

學(xué)貴有疑，敏而思。愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。也有人說，質(zhì)疑是求解的前提，質(zhì)疑是創(chuàng)新的鑰匙，質(zhì)疑是探究的靈魂，質(zhì)疑是思維的開始。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)的核心，但我們在課堂教學(xué)觀摩中看到學(xué)生在思維方面存在一些問題：一是提不出問題，說明缺乏思維的探索性；二是提出的問題比較簡單，說明缺乏思維的廣闊性；三是提出的問題雜亂無章，說明缺乏思維的條理性；四是提出問題比較膚淺，說明缺乏思維的深刻性。

四、結(jié)束語

在化學(xué)課堂上嘗試滲透素質(zhì)教育，目的不僅是增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在滲透過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)以及觀察能力、總結(jié)分析能力和追求科學(xué)探索的素質(zhì)。

參考文獻：

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