互聯網融合新形勢下汽車專業智慧課堂教學模式研究

孫靜霞 劉小莉 李勇

摘 要：在互聯網融合新形勢下智慧課堂作為新一代教學形式，順應教育信息化的發展趨勢，在教育領域迅速流行。本文對互聯網融合新形勢下智慧課堂教學模式進行研究，將互聯網信息技術深入融合到教學過程中，研究汽車專業智慧課堂教學模式的涵義及構成要素，對智慧課堂教學模式的建構體系進行探討。

關鍵詞：互聯網融合；智慧課堂；教學模式；汽車專業

一、引言

在互聯網融合新形勢下，隨著信息技術與教育教學的深入融合，多種教學形態層出不窮，智慧課堂作為新一代教學形式，順應教育的發展趨勢，在教育領域迅速流行。高速發展的現代社會對職業教育人才要求逐步提升，不僅需要掌握先進職業知識和技能，還需要具有較強的職業素養和終身學習能力。但目前高職教育過程中，仍存在學校教育與社會需求相脫節、教學資源陳舊、學生主動學習能力弱等問題，難以跟得上時代的變化，智慧課堂教學模式為現代教學提供智慧支持，有效改善以上問題。因此，本文對互聯網融合新形勢下智慧課堂教學模式進行研究，將互聯網信息技術深入融合到教學過程中，研究汽車專業智慧課堂教學模式構成要素，對智慧課堂教學模式的建構體系進行探討。

二、智慧課堂的涵義與構成要素

智慧課堂教學模式充分利用物聯網、云計算、大數據、虛擬現實（VR）、人工智能等現代信息技術，對行業需求、教師需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，為教師的教和學生的學提供與時俱進的教學資源和精準的教學管理服務，為培養學生綜合職業能力提供全方位服務。

互聯網融合新形勢下智慧課堂教學模式，是一種以大數據技術和移動教學終端為依托的創新型課堂教學模式，結合高職汽車專業學生特點和理實一體化課程特征，在產教融合的基礎上，探索汽車專業核心課程智慧課堂教學模式五要素，即確定智慧學習目標、智慧課堂教學資源、智慧課堂教學活動、智慧課堂教學評價、實現教學模式功能的技術支持。

三、智慧課堂教學模式的建構體系

互聯網融合新形勢下智慧課堂教學模式將各種學習因素合理融合，既要發揮傳統教學的優勢，又要凸顯在線學習的優點，充分調動學生學習的主動性和課堂參與度，教師及時了解學生掌握情況，有針對性的調整教學內容和教學策略。

1.智慧課堂教學資源的整合

根據智慧課堂教學模式的設計要求，并以企業需求和崗位工作任務為依據，對高職汽車專業核心課程教學內容進行改革和重構，教學資源可分為兩種類型：自建式資源、開發式資源。

自建式資源主要是根據教學目標、教學內容結合教學團隊實際情況自主開發的資源，如用于自主學習微視頻資源、用于引導學生的學習任務清單、用于反饋學習結果的課前小測及模塊測試、用于課堂面授的課件視頻資源、用于課程章節內容提示與總結的思維導圖等；以虛擬仿真軟件為平臺的實操資源；以網絡教學平臺為基礎的文本素材、圖形圖像素材、音頻素材、動畫素材等相關資源。開發式資源是利用非自建的相關資源作為原始資源，并結合自身實際情況進行改造整合，如本課程參考教材類資源、現有的優質MOOC課程資源、共享資源庫等相關資源。最后通過以上兩種方式整合構建具有特色的汽車專業核心課程系列資源。

2.智慧課堂教學活動的設計

教學過程設計是教學理論與教學實踐之間的中間環節，實際的教學活動是教學過程設計的擴展和豐富，所以考慮教學活動實施的現實情境與條件，對課程進行基礎教學過程設計，以得到一個適應教學媒體、符合教學安排的普適性模型。

以汽車類專業核心課程為依托，進行全面的教學分析，主要包括課程實施現狀及存在問題；學習者的學習特征、學習現狀、學習需求；傳統學習環境和網絡學習環境等方面，確定準確的教學目標，以及確定本課程是否適合開展基于雨課堂的混合式教學，以及如何合理的利用雨課堂才能使現代科學技術與傳統課堂有效融合。

基于學情分析，以活動理論為基礎的混合式教學活動設計將教學資源、學習環境、教學活動整合在一起，為教學設計提供完整的理論框架。教學資源設計主要通過何種媒體形式、以什么樣的組織形式向學習者傳遞教學資源；學習環境設計主要對網絡學習平臺、移動學習工具、虛擬仿真軟件進行合理利用，用恰當的方式將教學資源組織起來；教學活動設計主要針對教師和學生的課前、課中、課后三個階段，根據教學內容，定制教學策略，設計教學活動。在移動學習、混合式學習以及碎片化學習等相關教學思想的指導下，以教學目標為出發點，圍繞學習內容，利用各種教學工具、教學方法，將學習資源、學習環境、教師、學習者在恰當的時間按照恰當的方式組織起來，形成行之有效的教學設計框架，在其后的教學實踐中，以所設計的教學框架為藍本，進行不同的擴展與補充，開展并完成了豐富多樣的教學活動。智慧課堂教學活動設計將信息技術深入融合到教學過程中，滿足學生個性化需求，提供師生高效互動，分析學習過程數據，實現虛實設備相結合的實訓環境，注重培養學生自主學習能力、實踐能力和創新精神。

3.智慧課堂教學評價體系的重構

傳統評價更多傾向于總結性評價，與實際教學過程相分離，缺乏洞悉學生在學習過程中態度的變化、學習能力的變化、情感的流露，這種以考代評的方式可以反映學生知識技能的熟練程度，卻不利于學生的全面發展。教學評價不僅是對學習結果進行檢驗，也應對教學過程進行修正，對學生學習進行激勵，所以在信息化環境下混合式教學評價體系進行重構，評價主體多元化包括教師對學生的評價、學生對教師的評價；評價形式多元化包括教師的評價、學生自評互評、移動工具雨課堂的評價、考試系統、問卷星；評價節點要多元化包括在線評價、面對面課堂評價、階段性評價、總結性評價；評價指標要多元化將在線學生自主學習行為軌跡和成績、課堂出勤和表現、小組協作學習活動及成果、課后作業、技能測試、測試期末測試，同時對教師的在線教學、面對面授課教學評價都要納入到評價體系。基于智慧課堂教學評價是強調以學習者為中心，對學習者的評價主要強調在線過程、面對面授課過程的形成性評價，可以幫助師生有效監督學習過程，通過細節性問題的改善來提高學習效果，并實現“結果”與“過程”并重的多維度多層次學習評價體系。

四、結語

“互聯網+”正悄悄改變著高職教育的教學理念和教學手段，豐富著教學模式。在互聯網融合新形勢下智慧課堂，強調線上與線下、信息技術與教學深度融合，為學生營造智慧學習環境，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力、實踐能力和創新精神，促進學生智慧發展。

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作者簡介：

孫靜霞（1985-），女，漢族，山東濰坊人，助教，碩士，主要從事汽車專業教學研究.