從“霧里”到“物理”

姜軍軍

摘?要：聚焦初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中缺乏生活常識的現(xiàn)象，整理了學(xué)生缺乏生活常識的典型表現(xiàn)，多角度全方位分析該現(xiàn)象的形成原因，并提出多體驗、多反思、多觀察等建議幫助學(xué)生將生活化的物理知識內(nèi)化為自己的常識，建立完整的物理世界觀，提高學(xué)生的生活素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：生活常識;體驗;建模;生活素養(yǎng)

文章編號：1008-4134（2019）18-0028中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

生活常識，是指人們在日常生活中總結(jié)出來的科學(xué)知識. 學(xué)生在生活中通過體驗獲得一些常識性知識，這是他們學(xué)習(xí)物理的一個重要的途徑.新課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念告訴我們，物理應(yīng)該從生活中來到生活中去.但是，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)初中的學(xué)生缺乏基本的生活常識，從生活走向了“霧里”.因此，筆者對該現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因進(jìn)行了理論研究，并提出了建議，期望幫助初中學(xué)生掌握生活中的物理常識，學(xué)以致用，提高自身生活素養(yǎng).

1?缺乏生活常識的表現(xiàn)

1.1?“霧里”——缺乏基本認(rèn)知

初中學(xué)生還未形成完整的物理世界觀，對周圍的事物缺乏基本的觀察和認(rèn)知，很多常識的獲得是通過課本而非生活本身，因此對身邊的一些基本物理量如質(zhì)量、功率、電流等沒有直觀概念，導(dǎo)致在估測題、填單位等問題上，只能靠死記硬背，無法活學(xué)活用.

例1?一名中學(xué)生從地上撿起一只5號電池舉過頭頂做功大約為（?）

A . 0.1 JB. 0.5JC. 1 JD. 2 J

這道例題會有部分學(xué)生錯選A、D選項，其實根據(jù)克服重力做功的公式W=Gh=mgh并不難得到這題的解題方法，做錯的原因正是由于缺乏對一只5號電池的質(zhì)量的基本常識.而C選項之所以錯選不多，是因為蘇科版的教材上有“人從地面撿起一個雞蛋舉過頭頂做的功大約為1J”的例子，學(xué)生記住了這個例子，但是對于什么尺寸的電池是5號，一只5號電池比雞蛋質(zhì)量大還是小，小多少沒有直觀的概念，造成失分.

1.2?“誤理”——認(rèn)知存在偏差

初中學(xué)生貧乏的生活體驗和初學(xué)物理的有限知識之間的碰撞，導(dǎo)致一部分學(xué)生對生活中一些常見現(xiàn)象的認(rèn)知存在一定偏差.

例2?冬冬同學(xué)站在平面鏡前3m處，她的像到鏡面的距離為m;她走向平面鏡，則成的像的大小（填“變大”“變小”“不變”），現(xiàn)將一塊和平面鏡一般大的木板放在鏡子后面1m處，如圖1所示，這時她（填“仍能”或“不能”）在鏡中看到自己的像.

對于例2最后一空將一塊和平面鏡一般大的木板放在鏡子后能否看到自己像的問題，部分學(xué)生由于平面鏡成像原理一知半解，會錯以為木板會擋住因反射進(jìn)入人眼的反射光線的反向延長線（如圖2所示），因此會擋住人的虛像.這正是初學(xué)物理帶來的新的認(rèn)知對學(xué)生原有常識的沖擊，使得學(xué)生難以在生活常識和物理知識之間來回自如切換，從而導(dǎo)致理解錯亂造成答題錯誤.

1.3?“物理”——難以建模分析

庖丁解牛，手觸之而能分其皮骨，這是建立在其反復(fù)實踐，掌握了事物的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，如此做事才能得心應(yīng)手，運用自如.而在物理學(xué)習(xí)中，實際問題的物理建模是很多學(xué)生的難點，這是缺乏相應(yīng)常識的表現(xiàn)，如挑水抬水問題的杠桿建模.

例3?三個和尚挑水吃的故事大家都耳熟能詳，如圖3所示，甲圖中和尚們商量出新的挑水方案.

胖和尚一人挑兩小桶，瘦和尚和小和尚合抬一大桶.以下說法不正確的是（?）

A.乙圖中水桶B向下沉，為保持水平平衡，胖和尚可以將他的肩往后移一點距離

B.乙圖中水桶B向下沉，為保持水平平衡，胖和尚可以將水桶B往前移一點距離

C.丙圖中小和尚為減輕瘦和尚的負(fù)擔(dān)，可以將水桶往前移一點距離

D.丙圖中小和尚為減輕瘦和尚的負(fù)擔(dān)，可以讓瘦和尚往前移一點距離

例3在杠桿這一章節(jié)屬于中等難度的題，很多學(xué)生第一次遇到時無從下手，究其原因其實就是無法把這樣的一個現(xiàn)實問題抽象成一個杠桿的模型，這不僅是建模能力的缺乏，也是缺少抬或挑重物的常識的體現(xiàn).

2?缺乏生活常識的成因

2.1?缺體驗——知識無法內(nèi)化成常識

筆者對常識類習(xí)題錯誤率較高的學(xué)生做過一個小調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們回家后學(xué)習(xí)外的瑣事基本都被父母包辦，甚至有人沒有燒過開水、沒有獨自乘坐過公交.當(dāng)教師想當(dāng)然認(rèn)為“響水不開開水不響、公交急剎車時被甩出”是每個人都體驗過的生活常識，殊不知這對他們而言只是剛剛才接收到的“知識”，他們需要下意識地去記憶這些“知識”，而沒有內(nèi)化成自己無意識的“常識”，因此記憶并不深刻，屢做屢錯.筆者也曾將例3的問題向沒有接受過文化教育的農(nóng)民提出過，農(nóng)民幾乎是不假思索給出正確答案.農(nóng)民并不會杠桿的建模，他給出答案的依據(jù)是自己成百上千次實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗，這樣的經(jīng)驗在他的眼中就是常識，而這樣的經(jīng)驗正是學(xué)生所缺乏的.

2.2?缺環(huán)境——認(rèn)識無法具象成見識

在城市，科技的發(fā)展帶來了工具的更新、生活方式的改變，導(dǎo)致一些教材或題目上的東西逐漸被淘汰，學(xué)生缺少親身見識和體驗的生活環(huán)境.如一只雞的質(zhì)量，城鎮(zhèn)學(xué)生可能連活雞都不曾見過，所以對雞的質(zhì)量沒有常識也就不足為奇了.再比如桿秤，幾乎已經(jīng)被電子秤所替代，絕大部分城鎮(zhèn)學(xué)生并未見過.教師在講解涉及到桿秤使用的習(xí)題時，基本都是“開頭一張圖，內(nèi)容全靠說”.而在農(nóng)村，生活條件和生活品質(zhì)相對城市較為落后，一些城鎮(zhèn)學(xué)生習(xí)司空見慣的樂器或高科技家電設(shè)備沒有親身體驗過.如探究影響弦樂器的音調(diào)的因素，很多農(nóng)村學(xué)生沒摸過吉他、提琴，對影響發(fā)聲音調(diào)的因素這一“常識”一無所知，無從猜想.

2.3?缺觀察——體驗無法升華成經(jīng)驗

體驗，是指在實踐中認(rèn)識事物的過程，是把自己經(jīng)歷的事物總結(jié)成經(jīng)驗的過程.有些物理知識或者規(guī)律，其實學(xué)生每一天都在體驗，如開關(guān)燈、抬手臂等行為，學(xué)生一天會經(jīng)歷數(shù)次甚至數(shù)十次，但因為缺少觀察和感受，這樣的經(jīng)歷只“體”不“驗”，無法升華成自己的經(jīng)驗.因此，學(xué)生面對“閉合并聯(lián)電路的一條支路開關(guān)，另一條支路電流表示數(shù)是否改變？”的問題會一臉茫然，面對“單臂舉起啞鈴向上抬的過程中肌肉施加的動力F1如何變化？”的問題手足無措.可見，體驗不僅僅是經(jīng)歷，更是體會、觀察，是在親身感受的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，把看到的、感受到的變成自己的經(jīng)驗，這就是知識的升華.

3?培養(yǎng)生活常識的建議

3.1?多體驗，讓常識走出書本

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展為物理課堂提供了多樣化的課程資源，但若過多地運用多媒體，勢必會壓縮學(xué)生的活動時間，使學(xué)生淪為物理課堂的看客.特別是學(xué)生接觸較少的工具或者未曾親身體驗的活動，要讓它們從圖片、視頻甚至題目里走出來，走到課堂中去，讓學(xué)生真切地體驗到它們的使用方法、工作原理，把刻板的物理知識內(nèi)化成自己的物理常識.例如把桿秤帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生動手去體驗稱量的過程，稱砝碼、筆袋甚至?xí)?又如例3中的抬水問題，只需要一根硬棒，讓學(xué)生通過抬書包去體驗改變肩膀位置和書包位置帶來的力的變化.這樣的體驗是理論分析不能帶給學(xué)生的，而這樣的體驗又能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理論的分析、建模，從而加深對物理知識的理解.

3.2?多反思，讓活動告別形式

對于體驗過但學(xué)生仍模糊不清的生活常識，教師應(yīng)反思：學(xué)生的體驗是“真體驗”嗎？如在八年級學(xué)習(xí)物體質(zhì)量時，筆者就安排過一個學(xué)生體驗活動“感受物體的質(zhì)量”，要求學(xué)生將雞蛋、5號電池、物理課本等物體放在手中掂量一下，然后告訴學(xué)生這些物體的質(zhì)量大致是多少.等到九年級學(xué)習(xí)了功的知識后，預(yù)想學(xué)生曾有過感受物體質(zhì)量的體驗，對于例1的解答問題應(yīng)該不大，但正確率并不理想.反思發(fā)現(xiàn)，在上述體驗中犯了兩個錯誤，導(dǎo)致體驗流于形式，學(xué)生并未獲得相應(yīng)的物理常識：一是告訴學(xué)生物體的質(zhì)量，沒有讓學(xué)生自己去比較;二是通過掂來感受物體質(zhì)量大小存在一定科學(xué)性錯誤.因為學(xué)生感受到的其實是物體對手的壓強(qiáng)，雖然5號電池比雞蛋質(zhì)量小，但是手的受力面積不同，甚至有學(xué)生把電池豎直立在自己掌心，而在沒有控制受力面積相同的條件下，壓強(qiáng)大小并不能代表質(zhì)量大小，故學(xué)生的體驗較為混亂.反思后對該體驗做出改進(jìn)：將物體依次放在同一輕質(zhì)塑料袋中，用一根手指提起，比較它們的質(zhì)量大小并估測.這樣的改進(jìn)讓體驗更“真”，學(xué)生感受得更仔細(xì)，才能留下直觀深刻的印象.教師在設(shè)計體驗活動的時候，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生是否“真體驗”，杜絕流于形式的體驗活動.

3.3?多觀察，讓作業(yè)回歸生活

“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，在布置課后作業(yè)的時候也應(yīng)關(guān)注作業(yè)的生活化需求，布置一些課后的體驗作業(yè)，如：雙手拿掃帚掃地，給父母買兩個質(zhì)量差10g以內(nèi)的蘋果，完成10個單手舉啞鈴動作感受肌肉松緊變化，利用電能表測家用電器的實際功率等.這樣的課后作業(yè)既豐富了作業(yè)的形式，又鼓勵了學(xué)生多體驗生活中的物理常識，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力.

4?結(jié)束語

冰凍三尺非一日之寒，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的生活常識缺失的現(xiàn)象不是一朝一夕形成的，學(xué)生疏于觀察、家長包辦溺愛、教師不給機(jī)會體驗，都是不可忽視的誘因，需要得到各界的關(guān)注.特別是廣大物理教師，更應(yīng)注重對學(xué)生生活常識的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“霧里”走向“物理”，懂物理、會生活，提升自己的生活素養(yǎng)，真正地讓物理走進(jìn)生活.

參考文獻(xiàn)：

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