以情境教學之法，綻放小學數學魅力課堂

羅會瑞

摘 要：情境教學法是在新課程改革有效實施后新興的一種教學方法，指教師根據教學目標將學生帶入一定的物理環境之中，幫助學生有效學習。因此，作為一名小學數學教師，須跟上教學時代的潮流，和傳統教學中無法提升學生綜合素質的教學方法揮手告別，以情境教學之法，綻放個小學數學魅力課堂。

關鍵詞：情境教學;小學數學;問題情境;合作情境;生活情境

就目前的小學數學教學情況來看，部分教師還是在一定程度上受傳統教學的影響，沒有給學生過多參與課堂的機會，阻礙著學生的進步與發展。因此，作為一名新時代下的小學數學教師，我們要進行教學反思，在教學實踐中做出改變，幫助學生有效學習數學知識。下面，我將結合自身教學實踐，對如何以情境教學之法，提升學生學習效率，綻放小學數學魅力課堂提出如下幾點建議。

一、通過問題情境激發學生探究欲望

一個巧妙的問題情境能夠將學生很快帶入到思考的狀態之中，但是凡是都具有兩面性，如果教師只為引發學生的學習興趣，遠離了教材內容，就會使學生的學習思維飛到九霄云外。因此，作為一名小學數學教師，要結合學生特點和教材內容創設問題情境，通過有效的問題情境激發學生的探究欲望，綻放小學數學魅力課堂。

例如，我在引導學生學習《認識容量和升》這一節時，首先，我向學生展示了一些容器，對學生說道：“我現在拿出兩個大小不一的杯子，都將水盛放進去，你們認為哪一杯多呢？”學生通過分析后得出要想知道那個杯子里的水多光憑肉眼觀察，很有可能造成誤差，所以需要想一個辦法驗證這兩個杯子容量的大小，于是學生就得出了容量的含義。然后，我對學生說道：“我們需要給容量定一個統一的標準，這個統一的標準就是我們所說的容量單位?！庇纱宋冶阋肓巳萘繂挝弧吧钡母拍?，讓學生通過觀察水、油、飲料的的容量明白“凈含量”是指容器中實際容納物體的多少。最后，我通過讓學生進行了量杯的操作實驗，讓學生認識了一升究竟有多少，同時讓學生談了對本節課所學知識的收獲。這樣，我通過問題情境激發了學生的探究欲望，綻放了小學數學課堂的魅力。

二、通過合作情境提高學生交流能力

數學學科講究培養學生的獨立思考能力，但是數學又是一門具有一定難度的學科，而合作教學十分有利于降低學生的學習難度。集眾人之力學習數學知識，既能夠培養學生的團結協作能力，又能夠在合作中挖掘學生的潛能，培養學生的獨立思考能力。因此，作為一名小學數學教師，可通過合作情境提高學生的交流能力，讓學生在合作情境之中高效學習數學知識，綻放小學數學魅力課堂。

例如，我在引導學生學習《平均數》這一節時，首先，我在課件上出示了男生和女生套圈比賽成績的統計圖，將學生分成學習小組，交流男生套得準一些還是女生套得準一些，小組再派代表進行發言。學生交流后得出：“比較每個組的最好成績和套中的總個數，都不能反映小組套圈成績的總體水平，比較男、女生平均每人套中的個數比較合理?！比缓?，我讓學生分別求出了男生套圈成績的平均數和女生套圈的平均數，學生在合作交流中學到了移多補少和先求和后平均的方法。之后，我對學生說道：“現在大家知道是男生套得準一些還是女生套得準一些了吧！大家可以總結一下求平均數的方法都有什么，平均數有什么特點?！弊詈?，我做了課堂小結，告訴學生平均數能較好的反映出一組數據的總體情況。這樣，我通過創設合作情境提高了學生的交流能力，讓學生快速高效地學到了數學知識，綻放了小學數學魅力課堂。

三、通過生活情境增強學生應用意識

生活與數學的關系十分密切，可以說沒有生活就沒有數學，沒有數學就無法解決生活中出現的各種各樣的問題，所以說生活和數學是相輔相成的關系。因此，作為一名小學數學教師，可通過生活情境讓學生認清數學對生活的幫助，幫助學生獲取學習數學知識的動力，增強學生在生活中應用數學知識的意識，綻放小學數學魅力課堂。

例如，我在引導學生學習《直線、射線和角的認識》這一節中認識直線和射線的教學目標時，首先，我將紅外線手電筒的光線射到了教室的墻壁上，對學生說道：“手電筒和墻壁上的光點可以看成線段的兩個端點，兩個端點之間的光線可以看成線段?！比缓螅覍⑹蛛娡采湎蛄颂炜?，詢問學生是否還能找到另一個端點，以此來讓學生明白射線的概念。之后，我用語言向學生敘述了直線和射線的特點，希望學生能夠嘗試畫出直線和射線。最后，我對學生總結了這節課，進一步提升了學生的認識。這樣，我通過以學生在生活中感興趣的紅外線手電筒增強了學生用生活中熟悉的事物學習數學知識意識，綻放了小學數學課堂的魅力。

總而言之，數學既有一定的學習難度，也具有豐富的趣味性，但讓學生感覺到數學是難還是趣味性，很大程度上取決于教師的教學方法。因此，作為一名小學數學教師，我們要積極提倡新課改中提出的情境教學法，以情境教學之法，讓學生感覺到學習數學的趣味性，綻放小學數學魅力課堂。

參考文獻：

[1]李學明.寓情于境，激活數學思維——例談小學數學情境教學[J].課程教育研究，2019（31）：139.

[2]吳武淳.讓學生在快樂中走進數學——探究小學中年級數學快樂式教學[J].課程教育研究，2019（29）：130-131.