談分層教學法在初中英語教學中的應用

崔曉華

摘? 要：現階段，在我國社會不斷發展和進步的過程中，國與國之間的聯系日益緊密，越來越多的人已經開始意識到，國家想要發展英語專業的人才，是非常重要的基礎保障。因此，本文也就初中校園內部英語課堂教學工作的實際開展情況進行分析，重點了解到分層教學方法在課堂中的應用。希望能夠發揮出這一教學工作的優勢，提高課堂教學的質量，以此為學生的成長和進步奠定基礎。

關鍵詞：分層教學;初中;英語教學

前言：很多初中校園內部的學生在英語知識學習過程中，會遇到困難和瓶頸，這也是因為我國的文化，與其他國家文化存在差異造成的原因。因此，教師在教學的過程之中，還需要了解到學生知識學習的感受，提高課堂教學的有效性。所以本文也就分層教學方法，在初中英語教學中的應用策略進行分析。希望能夠提高英語課堂教學的有效性，使教師能夠找到正確的課堂教學方法，以此為社會培養出更多有用的人才。

一、分層教學法的內在要求

分層教學法在英語課的應用有著一定的優勢，這一教學方法也有著內在的要求。

第一方面就是需要堅持以人為本的思想理念。因為每一個學生對于英語知識學習的能力不同，學習的效果也是不相同的，所以學生對于英語知識的理解程度、掌握水平，以及運用的效果等都有著明顯的差距。所以根據最新課程改革理念提出的要求，教師還是要堅持以人為本的教學方法，避免出現簡單的、粗略的統一性教學手段。這樣會使學生存在著學習上的差異，一部分學生覺得比較簡單，一部分學生覺得吃力。

第二個方面就是需要合理的按照學生的實際情況進行分層。分層教學法是初中階段學生英語知識學習過程中，需要貫穿始終的一個教學手段。最新時代很多教師要求跟隨著時代的步伐，掌握靈活有效的課堂教學方法。所以針對當前學生知識學習不同的現狀，還需要發現學生存在的明顯性差異，采用因材施教的思想理念，結合課堂教學中復雜的情節和多變的細節等實際情況，進行合理的教學工作開展，這樣才能夠保證學生的知識水平得到提升，課堂教學質量有所改善。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）對學生進行分層

當前，在我國教育工作開展和實施中，很多初中生從小學階段就已經接受了英語知識的傳授。但是由于所學習知識內容效果不同基礎不同，所以，學生的學習水平參差不齊。再加上其他方面因素的影響，這也導致進入初中校園之后，很多學生認為英語學習比較吃力，有一部分學生則認為英語知識學習相對比較簡單和從容。

除此之外，初中階段的學生剛剛進入青春時期，所以他們擁有著自己獨立的思想，個性化的特征相對比較明顯。所以在這一時期對學生進行層次劃分的時候，就需要充分的對學生的成績、性格等各方面的特點有所了解。具體來看教師可以按照成績的好壞，以及學生學習的興趣對其進行劃分。第一個層次的學生就是成績比較好，英語學習興趣高漲;第二個層次就是學生成績中等，對于英語學習興趣一般;第三個層次就是學生成績較差，討厭英語知識學習。這樣的層次劃分是屬于最基礎的方法，但是，在教學的過程之中，學生的成績和學習興趣會有所改變。所以，教師對這種劃分的層次方法，需要及時的進行調整，以此保證分層的合理性，同時也能夠保證學生所接受的學習內容，符合自己當前的需求，促進學生的進步。

（二）學習目標分層

以上內容中已經對學生層次劃分的具體方法進行了提出，教師想要真正實現分層教學法在課堂上的有效運用，就需要在此基礎上按照學習的目標，對學生進行層次的劃分，這樣才能夠有針對性地開展教學工作。對于第一層次的學生學習的效果，也需要提出更高的要求，使其能夠力爭上游，學習到更多的知識點，以英語知識學習為目標，向未來的更高角度進行發展;對于第二層次的學生在英語教學目標設置上，就需要稍加難度，讓學生能夠在原有的良好基礎學習的前提下，有效攻克更高難度的知識問題，逐漸向第一層次發展和過渡;對于第三層次的學生，由于其原有的學習基礎相對比較薄弱，對于英語知識的學習，并沒有較高的興趣，所以也需要設置相對比較簡單的知識學習目標，使學生能夠完成最基礎的學習內容，幫助學生形成英語學習過程中的自我認同感，以此產生對于英語知識學習的興趣，提高其學習的整體水平和效果。

結論：綜上所述，初中英語教學工作開展，主要就是采用填鴨式的教學方法，把一些知識內容傳授給學生，要學生死記硬背。這種教學方法影響了學生的學習興趣，也導致很多學生無法跟隨教師的腳步，進而存在著課堂教學兩極分化的現象。因此，本文在以上內容中提出分層教學的方法，在初中英語課堂教學工作中的應用，希望能夠優化課堂教學方法，保證不同層次的學生，得到不同的水平提升。

參考文獻：

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