小學科學課程教學中存在的問題及對策研究

雷明君

摘 要 小學科學課程是培養小學生科技素質的主要載體，但當前教學現狀卻不盡如人意。本文對當前小學科學課程教學的現狀及存在的問題進行了分析，提出小學科學課程教學中存在的問題主要包括教師專業素養不高，師資力量薄弱;教學設備不足，科學課程資源匱乏;對小學科學教育新課程標準的理解不到位等，并在此基礎上，就提高小學科學課程教學有效性的相關對策進行了探討。

關鍵詞 小學科學;課程教學;科學教育

中圖分類號：C4????????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0099-02

進入21世紀，科學技術已經深刻地改變了人類社會生活的方方面面，而科學素養也成為衡量一個國家國民綜合素質的重要指標。小學科學課程承擔著培養小學生科學素質的責任，是小學課程體系中重要的組成部分。就目前小學科學課程教學的現狀而言，基于多種原因，教學成果輸出不盡如人意，現狀不容樂觀。本文基于當前小學科學課程教學現狀，就其存在的問題進行一些探討，以期能夠為小學科學教育教學提供一些參考與借鑒。

一、小學科學教育現狀及存在的問題

我國小學科學教育發展從2001年至今已有近20年，從2001年的基礎教育課程改革綱要的頒布、2003年新課程標準的頒布、2010年的國家中長期教育改革和發展規劃綱要的發表，可以看出我國小學科學教育無論是在課程設置、學科地位，還是評價體系上都取得了階段性成效。但與世界發達國家的小學科學教育相較，我國還處于初級階段，發展水平存在不小的差距，小學科學教育的現狀并不容樂觀，還存在一些亟待解決的問題。

一是小學科學教師專業素養不高，師資力量薄弱。根據相關調查文獻，我國大多數的小學比較重視語文、數學等“主干”學科的教師配備，教學資源也多向這些學科傾斜，而對于科學、體育等“雜科”的重視程度不足，尤其是小學科學，教師配備尤為不足，專職科學教師較少且缺乏科學教育專業背景，科學課教學多由其它學科教師兼任。由于沒有條件開設實驗，大多數教師只會照本宣科，甚至上課就是讓學生畫線勾圈，死記硬背。教師教育理論素養薄弱，科學知識功底水平不高，基本技能缺乏，很大程度上使小學生科學素質的培養流于形式。

二是教學設備不足，科學課程資源匱乏。小學科學課程教學最為顯著的特點之一就是實踐性與應用性，而最令小學生們感興趣的教學活動就是實驗操作。因此，小學科學的實踐教學需要具備開展實驗教學的條件，即實驗室以及相應的實驗教學設備與教具。但由于對科學實驗重視程度不足，很多學校開展科學實驗的設備及教具等配置不到位，多數科學教師的教學資源只有教材與參考書，實驗教學中往往只是教師口頭講授，學生被動記憶而已。這就導致學生沒有對科學實驗的親身體驗，科學方法與能力的培養也就無從談起，更不用說科學態度與科學精神了，科學課程考核高分低能現象也就由此產生。

三是大班教學，難以保證教學質量。探究式教學既是新課程理念，又是新課程內容。很多學校由于科學教師師資不足或教室緊張，采取的是大班教學的方式，而班級過大，學生過多，小組學習及開展實驗探究都存在一定的組織難度。小組學習本來是一種有效的學習方式，是適合科學探究的一種有效組織形式，但班額太大，在組織管理上容易出現失控現象，這勢必會影響到以小組為單位進行科學探究教學活動的開展，不能有效保證科學課的質量。

四是對小學科學教育新課程標準的理解不到位。《科學課程標準》是小學科學課程教學工作開展的依據，但在教學實踐中，很多小學科學教師由于對課程標準的理解不到位，導致在教學中出現諸多問題。如，過分強調科學課程教學的趣味性、游戲性而忽視其知識和技能的訓練;過分強調學生學習的自主性而忽視課堂教學的組織性以及教師的引導作用;過分注重過程評價而忽視結果評價或相反;過分強調現代教學技術的應用而忽視傳統的實驗教學等。

總的來說，當前小學科學教育中存在的諸多問題，對于培養小學生科技素質、科學思維以及探究精神等形成一定程度的阻礙，不利于小學科學教育的健康發展，亟待改善。

二、提高小學科學課程教學有效性的相關對策

（一）加強小學科學教育師資隊伍建設

小學科學課程教學要取得突出的成果，優良的師資隊伍建設是至關重要的環節。針對當前小學科學教育師資力量不足、專業教學水平不高的問題，應重點加強具有教學教育專業背景教師的引進及現有科學教師的培訓力度。一方面，學校應充分重視小學科學教育的重要性，應將科學教師的引進置于同其它“主干”學科教師配置同等的地位，在人才引進的基礎上適當提高教師待遇，增強科學教師崗位的吸引力;另一方面，對于現有科學教師，應盡量提供教師培訓進修的條件和機會，注重教師培訓的針對性與實效性，理論與實踐相結合，提高教師科學素養，增強教師科學探究的能力和改善科學探究的方法。

（二）加大小學科學教育經費投入

科學教育是一項實踐性較強的課程，其相較于人文課程具有一定的特殊性，即科學知識是以實驗作為依據，開展科學教學需要進行大量實驗，實驗室以及配套的實驗材料、教具等必不可少。因此，加大小學科學教育經費投入，配置完善的實驗室及相關實驗材料與教具，是提高小學科學教學質量、培養學生科學素養的重要方面。具體來說，加大經費投入，首先應將國家規定的進行科學實驗的器材及實驗室配置完整，同時增購教學器材和圖書資料，建立相對完善的科學實驗基地;其次，學校要重視科學教學的質量問題，專門配備管理人員進行科學管理，保證教師和學生有條件充分開展科學實驗，主動進行科學探究，以培養學生的科學創新和實踐能力。

（三）創新教學模式，真正實現小學科學探究性教學

《小學科學課程標準》明確指出，小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式;學生的探究式學習應在教師引導、組織和支持下進行;小學科學課程要向學生提供充分的探究式學習機會，引導學生親歷科學探究的過程。由課程標準不難看出，小學科學課程的探究式學習對教師的教學模式、方法以及角色定位等進行了指導性要求。要有效開展小學科學課程的探究式學習，首先來說，應將“以學生為中心”的教學理念真正落實，即改變傳統教學中以教師為核心的教學模式，將學生置于學習的核心地位，教師角色轉變為一個引導者、組織者及支持者，充分發揮教師的引導作用，激發學生的學習主動性。其次，探究式學習并不是一種單一、呆板的教學過程，而是由多種教學方法組成的教育模式，這對教師的教學水平與能力提出了更高的要求，教師在實踐過程中，應博采眾長，不斷研究探索探究式教學的有效途徑，進而更高效地培養學生的科學素質。第三，針對當前小學科學課程教學中活動性、實踐性不足的問題，學校及教師應創造條件盡可能為學生提供探究式學習的機會，注重讓學生親歷科學探究的過程，而不是停留在口頭傳授上。

三、結束語

諸多研究已經證實，早期的科學教育對每個人科學素質的形成具有十分重要的影響。小學科學課程不但對培養小學生科學素質具有重要的作用，同時也會對他們終身學習及發展產生重要的影響，打下良好的基礎。基于當前小學科學教育中存在的問題，教育工作者應勇于自省，以一切為學生長遠發展為目標，在科學課程教學中不斷探索高效的教學模式與方法，讓學生在小學階段保持對自然的好奇心，具備一定的科學素質，養成探索科學的熱情，這對其未來發展無疑具有十分重要的意義。

參考文獻：

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