小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能實(shí)證研究

劉演

摘 要 本研究從教育行為學(xué)的角度出發(fā)，采用定性與定量相結(jié)合的研究方法，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。首先，對(duì)教學(xué)行為研究的理論框架進(jìn)行理論建構(gòu)。第二，從教材分析到教師，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)構(gòu)性研究，以保證教學(xué)的效能。最后，通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)驗(yàn)證和結(jié)論進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果得出提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能的建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效能;實(shí)證

中圖分類號(hào)：B082????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0101-01

促進(jìn)有效教育，提高教學(xué)質(zhì)量，一直是教育活動(dòng)的主要目標(biāo)。因此，探討師生關(guān)系與有效學(xué)習(xí)無(wú)疑是本研究的主要出發(fā)點(diǎn)。基于此，教學(xué)效能的研究，即為深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

常見(jiàn)的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能的方式有：利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，用關(guān)鍵詞解釋數(shù)學(xué)概念;以視覺(jué)形式解釋數(shù)學(xué)概念，如繪圖和演示;鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相討論，故意留下問(wèn)題來(lái)提供故事、游戲和演示。

一、實(shí)證分析

本章以問(wèn)卷調(diào)查為基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教育、教學(xué)、教學(xué)、信息交流和技術(shù)教育五個(gè)方面入手，進(jìn)一步完善教育行為特征。特定學(xué)習(xí)行為的改變。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

這些學(xué)習(xí)行為的特征究竟是高效學(xué)習(xí)行為的特征，是公眾的信任還是普遍的不確定性。我們已經(jīng)就這個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備了一份教師問(wèn)卷。

問(wèn)卷首先定義了“教學(xué)效能”，即教師可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的程度。

學(xué)生積極參與認(rèn)知、情感和思維活動(dòng)，能夠取得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)為每個(gè)行為設(shè)計(jì)了五個(gè)級(jí)別的定義，表示為“完全不一致”“不一致”“模棱兩可”“基本一致”“完全一致”。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“懷疑”的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“突然感興趣”的情境，學(xué)生的“直接”狀態(tài)取決于根據(jù)教育情境對(duì)教材進(jìn)行重組的需要。學(xué)生可以及時(shí)思考，以不同的形式組織起來(lái)，討論開(kāi)放性問(wèn)題。

（二）問(wèn)卷調(diào)查

本問(wèn)卷將問(wèn)卷以電子郵件的形式發(fā)送到每位教師的電子郵件地址。參與問(wèn)卷調(diào)查的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不同時(shí)間回答。

（三）結(jié)果討論

調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生行為的認(rèn)知具有較高的一致性。課堂實(shí)踐是從根本上發(fā)展起來(lái)的。很多教師認(rèn)為基礎(chǔ)教育是必要的，但如果只注重基礎(chǔ)教育，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是沒(méi)有幫助的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這令人不安。為了完成學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)，還必須做一些相對(duì)高級(jí)的練習(xí)。

開(kāi)放式問(wèn)題有自己的長(zhǎng)處和短處，比如學(xué)生熱情的思考和參與，同時(shí)容易克服學(xué)習(xí)困難。但如果有太多的開(kāi)放性問(wèn)題就會(huì)很混亂，學(xué)生很難輕松掌握重要的成績(jī)。

一些教師認(rèn)為，對(duì)于思辨性或邏輯性問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題或建議將比實(shí)際問(wèn)題更為重要。但是大多數(shù)教師認(rèn)為，相應(yīng)地?cái)U(kuò)大問(wèn)題的范圍是正確的，這將有助于所有學(xué)生的參與，但如果這是一個(gè)隱藏的目標(biāo)，那就要提出更多的問(wèn)題。平等是體現(xiàn)師生觀念的一種方式。

從分析中可以看出，許多教學(xué)方法是以教育案例加以概括的，都是需要具體問(wèn)題具體分析的倫理培訓(xùn)形式。本問(wèn)卷也從不同的角度說(shuō)明了當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)手段的合理性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能的建議

在前一章進(jìn)行的教師調(diào)查中，參與調(diào)查的教師在認(rèn)識(shí)這些小學(xué)的高效教學(xué)行為方面具有高度的一致性。從宏觀上看，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的行為有其自身的特點(diǎn)，需要充分加以利用。

（一）制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)涉及到人們從事的實(shí)際任務(wù)，小學(xué)教的數(shù)學(xué)不應(yīng)該給孩子們留下疑慮。教學(xué)的目的是創(chuàng)造適當(dāng)和實(shí)用的“知識(shí)和技能”“過(guò)程和方法”“情感和欣賞”，并通過(guò)發(fā)展過(guò)程導(dǎo)向培訓(xùn)（即建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程）來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的基本過(guò)程。教育行為是在綜合性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)督下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。

（二）協(xié)調(diào)課堂內(nèi)容

影響教育行為作用的因素很多，如學(xué)生群體特征、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特征等。這些因素是潛在的相互作用。如果因素之間的關(guān)系是協(xié)調(diào)的，那么這種教學(xué)是有效的;如果不協(xié)調(diào)，則是無(wú)效的。例如，教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造一個(gè)同質(zhì)化的環(huán)境，要求學(xué)生用復(fù)雜的思維回答問(wèn)題，及時(shí)提出意見(jiàn)并及時(shí)反饋，或繼續(xù)完成其他作業(yè)。

（三）開(kāi)放式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)往往是開(kāi)放的。開(kāi)放學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，也可以激發(fā)課堂思維，例如小組討論、學(xué)生自由討論和其他教學(xué)方法。學(xué)生可以通過(guò)接受適當(dāng)?shù)亩嗝襟w軟件進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估。教師也可以將自己的表演藝術(shù)融入教學(xué)。比如，傾聽(tīng)學(xué)生的回答、手拉手、大聲祝賀。當(dāng)然，這些手段并不是獨(dú)立的。它們必須得到適當(dāng)?shù)慕M織和協(xié)調(diào)，以取得適當(dāng)?shù)男堋?/p>

三、結(jié)論

本文試圖從小學(xué)教育的實(shí)證角度探討數(shù)學(xué)教學(xué)的效能問(wèn)題。教學(xué)行為問(wèn)題具有更多的個(gè)性特征，但除了個(gè)性特征外，高效的教學(xué)行為更具有協(xié)調(diào)性。因此，本文試圖從多個(gè)角度進(jìn)行研究假設(shè)，以期對(duì)教育行為問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周九詩(shī)，鮑建生.中小學(xué)專家型數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)實(shí)證研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（05）：87-91.